课文鱼游到了纸上的教学设计

　　教材版本：义务教育课程标准实验教科书四年级下册
　　教学目标：
　　1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑等词语。
　　2、立足重点段落、多层次、多角度的感悟语言，提高学生语言感悟能力，培养学生语感。
　　3、凭借具体的语言文字，让学生领悟聋哑青年做事勤奋、专注的优秀品质。
　　教学重难点：
　　重点：引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。
　　难点：理解鱼游到了纸上与鱼游到了心里的关系。
　　教学过程：
　　一、立足课题，提出疑问
　　教师板书课题，让学生齐读课题，鼓励学生提出疑问。
　　（鱼游到了纸上是怎么回事？为什么会游到纸上？）
　　（设计点评：直奔主题，让学生立足课题提问，引起学生阅读欲望和探究文本的兴趣。）
　　二、诵读入境，整体感知
　　1、同学们有这么多的问题不明白，下面请大家认真读读课文，看能否从文本中找到你心中的答案。
　　出示读书要求：
　　自由读课文，要求做到读正确、读通顺。
　　边读边思考鱼游到了纸上在文中出现了几次。每次在什么情况下出现的，尽量将上一自然段和下一自然段找出来单独再读读。
　　读完之后你是否理解了鱼游到了纸上的含义。
　　2、同桌相互交流：读书要求中的有关问题和对课文的初步感受。
　　3、教师指名分段读课文，教师针对容易读错的字板书正音：澈、港、缸、聋；教师指名认读生字及目标中的生词。
　　4、点名交流：你对鱼游到了纸上的理解。
　　（设计点评：让学生带着问题有目的地读课文，使学生养成读有所思、读有所求、读有所获的习惯，真正达到使学生快速感知文本内容，初步了解文本特有内涵的目的，为探究文本、走进文本铺路。）
　　三、认读词语，概括内容
　　1、出示三组词语认读：
　　A、举止特别呆呆地站静静地看忘我境界
　　B、工笔细描一丝不苟挥笔速写融为一体
　　C、大家赞叹纷纷议论相互交谈游到纸上
　　2、你能用上面的词语或者部分词语概括文章的主要内容吗？请你拿出笔写出来。
　　3、同桌相互对读课文，相互检查对课文阅读的情况，交流概括的主要内容。
　　（设计点评：教师有意识地将词语分为三类，A类是聋哑青年观鱼样子的词语；B类是聋哑青年画鱼样子的词语；C类是观众和我的做法的短语。让学生分类读词语，目的是帮助引导学生对词语进行逻辑归类和分类积累词语，同时用上述词语概括文章主要内容。这样做，既规范学生语言，又灵活运用词语，使语言训练与文本内容融为一体。）
　　四、精读语段，感悟形象
　　1、大家已经知道了鱼游到了纸上的意思实际上就是说聋哑青年把鱼画得像。请你们快速地默读课文，看看哪些段落具体讲了这层意思。
　　2、教学第78自然段的过程。
　　你知道工笔细描、挥笔速写的意思吗？看看第7自然段哪些句子和词语能帮助你理解这两个词语的意思。（重点抓住一丝不苟、绣花和细致理解工笔细描）
　　你想象一下，青年对金鱼的哪些部位采用了工笔细描？是怎样做到工笔细描的？
　　正因为他画得好，围观的老人、青年、小孩都是怎么赞叹的、又是怎么议论的？
　　这时我再让你说融为一体的意思，你能说出来吗？
　　能否用一个词、一句话说说聋哑青年在你心目中的印象。
　　你还可以用你知道的哪些成语来形容他画鱼画得像。
　　练习朗读、指名朗读及教师范读。
　　（设计点评：对青年绘画技艺的精湛的体会，要落实到关键的字词上，此时教者抓住工笔细描、一丝不苟、挥笔速写、融为一体、细致等词语引导教学，让学生真正理解它们的基本义和语境义，感受了聋哑青年的绘画技艺。不难看出此环节教学将词语的理解和积累，语言的迁移与运用、方法的指导与习得融为一体。这样立体推进，让学生语文学习的能力与对青年形象的感悟做到合二为一。）
　　3、教师叙述：青年将金鱼画得惟妙惟肖得益于什么？请你认真读读第35自然段，看能否发现什么画画的技巧？
　　学生读后谈感受。（引导学生立足忘我的境界、呆呆地、静静地以及从来不说一句话想象、感知他平时如何认真观鱼的品质。）
　　4、再评价这位聋哑青年。（除了品质以外，有必要引导谈出对生活的热爱。）
　　5、教师小结：是啊，如果不是他长时间忘我的观察金鱼，坚持不懈、持之以恒的画鱼，那么他又怎能使画出来的鱼像在水里游呢？
　　五、品读难点，明白事理
　　1、教师描述：当我和聋哑青年交谈的时候，我将小女孩发自内心的鱼游到了纸上的纸条交给他时，他是如何回答的？
　　2、鱼先游到了心里的教学引导（要求学生读35自然段）。
　　鱼先游到了心里你是如何理解的？此时你想到了哪个成语的意思和这句话的意思差不多。
　　鱼先游到了心里与鱼游到了纸上是什么关系？（要求学生用因为所以或者之所以是因为的句式将两句话及两句话所蕴涵的意思连起来说说。）
　　教师小结：就是这样一位聋哑青年，虽然身患残疾，就是凭着执著、专注、勤奋，使鱼先游到心里，而后又游到了纸上，这足以让我们看到了残疾青年对生活的热爱和向往。
　　要求学生谈谈你从聋哑青年画画的经历中有哪些启示，联系实际说说我们生活中还有哪些这样的人和事。
　　3、朗诵课外作品《高贵的补鞋匠》，听后谈初步感受。
　　（设计点评：让学生用关联词语说话，看似一个简单的句子训练，实际起到了两个作用：其一对学生进行了语法句式的渗透；其二检验学生是否弄懂两者的逻辑关系，从而解决教学的难点，另外作者通过朗诵课外作品，使学生领悟了文本所承载的价值内涵。）
　　设计总评：
　　此教学设计有以下几个特点值得我们学习。
　　一是该设计关注学生的语言实践。例如在让学生体会聋哑青年画鱼的教学过程中，教师立足工笔细描、一丝不苟、挥笔速写、融为一体等词语，让学生对词语由不甚理解到理解都是借助文本中的语言材料，同时学生在感知词的基本义和语境义的过程中教师采用了想象说话、评价人物等方法将文本的消极语言转化为学生积极语言；又如让学生分类读词语，再让学生概括文章主要内容以及用关联词语说鱼先游到了心里与鱼游到了纸上两者的关系等都把关注学生的语言实践作为教学重点。
　　二是该设计繁简得当，张驰有度。教师在让学生领悟聋哑青年的品质上舍得花力气，让学生多层次、多角度充分感悟，而在引导学生理解观鱼与画鱼的关系时，教师只提了一个青年将金鱼画得惟妙惟肖得益于什么？请你认真读读第35自然段，看能否发现什么画画的技巧？的读书要求。当学生将两者关系明白后，教师引导学生理解‘鱼先游到了心里’与‘鱼游到了纸上’是什么关系时，教师也惜墨如金，简洁明快。虽然简洁明快，但是并不是难点没有突破，而是对凭借具体的语言文字，让学生领悟聋哑青年做事勤奋、专注的人物品质这一教学目标细致引导后水到渠成的。
　　三是该设计变讲读串问为阅读对话。教师能变逐段讲析为选点突破，将选点突破设计多角度透视，即重点品析画得像，借此引出青年将金鱼画得惟妙惟肖得益于什么？和鱼先游到了心里与鱼游到了纸上是什么关系？正是这样的阅读对话主题，使学生的有效阅读、思考、交流才成为可能。