高三语文道士塔教案设计

　　课前准备：出示课题图片
　　师：有没有同学对我国的道教和佛教有所了解？
　　生：道教的鼻祖是老子
　　师：好，这是你了解到的，还有没有其他的？
　　生：（无语）
　　师：好，请坐下来再想想。让我们做个简单的界定吧。对信奉道教的人称什么？（道士）对皈依佛门的人称什么？（和尚）在我国，道教和佛教是并行的两大宗教。他们之间既有宗教的某些共性，也有各自不同的特色。我们举一点加以证明。比如在丧葬礼仪上，道士的逝世称为羽化，在羽化之后，他们有两种葬法，一是坐缸，二是棺葬。我们知道，佛教徒，他们的逝世叫做圆寂，其遗体是要经过火化的，其中有道高僧所遗存的骨殖被称为舍利子，一般是要建塔来封存的。但是，当你知道一个道士死后却被葬在佛教徒所使用的塔中，你会有怎样的兴趣和疑问？他的背后究竟有过怎样的故事？今天就让我们跟随余秋雨先生去探寻答案。
　　首先请同学们齐读课文第一部分。看一看，这个拥有塔的道士是谁？他为什么会受到如此奇怪的待遇呢？（学生齐读）
　　师：大家读的很整齐，这是毋庸置疑的。但是我想给同学们提一个小小的建议（有学生在下面小声说快了）哦，大家自己也意识到了，读的快了，你们是一路匆匆行来，却忘了欣赏沿途美丽的风景。阿尔卑斯山下有句名言：慢慢的走啊，欣赏！所以，无论是生活中或是学习中，有时我们需要停下脚步，慢慢欣赏。但是，我想，这并不妨碍我们对刚才两个问题的认知。第一个问题，这个拥有塔的道士是谁？
　　生：（齐声）王圆录
　　师：第二个问题，他为什么受到如此奇怪的待遇呢？
　　生：因为他是敦煌石窟的罪人
　　师：好，我把你的回答完整地表述一下，因为他是敦煌石窟的罪人，所以死后被埋葬在塔中，并且保存的较为完整。你认为，是这样的吗？
　　生：不是
　　师：那么，是什么？大家一起把这句话大声地朗读出来。
　　生：几经转折，不幸由他当了莫高窟的家，把持着中国古代最灿烂的文化
　　师：敦煌莫高窟是我国也是世界现存规模最大，保存最完整的佛教艺术宝库，是一个佛教圣地。那么，一个道士做了佛教圣地的把持，他了解佛教吗？
　　生：不了解
　　师：那么，一个不了解佛教的人会怎样对待莫高窟？现在我们就来分组浏览文章第二、三部分，让我们自己来叙一叙，在中国二十世纪的初年，在敦煌，发生过怎样的一段历史，有过怎样的一段故事。现在我们就来做一个简单的分组，台上的同学阅读第二部分，台下的同学阅读课文的第三部分，看一看，这个不懂得佛教的道士，对我们的莫高窟做了什么？
　　师：好，有请
　　生：他把洞窟刷白，还堆了几个天官、灵师菩萨，破坏了敦煌石窟。
　　师：好，刚才你说到的其实包括了三个内容。首先是把洞窟刷白，我想问问你，刷白的仅仅是洞窟吗？
　　生：不是（齐声）
　　师：是什么？
　　生：是壁画（齐声）
　　师：他刷白的不是洞窟，是壁画。在他的两遍粉刷之后，什么也没有了，看课文！
　　生：（齐声）唐代的笑容，宋代的衣冠，洞中成了一片净白
　　师：好，注意概括的时候要提取主要信息。那么，你刚才说的第二点，他还塑了几个天师灵官菩萨。看样子，我们的这位王圆路王道士，还真带有几分对道教的虔诚。你说的第三点，他破坏了石窟，准不准确？请台下的同学这时看到课文的第二部分。
　　生：不准确
　　师：那么，破坏的使什么？是雕塑。看课文，才几下
　　生：婀娜的体态变成碎片，柔美的浅笑变成泥巴，
　　师：但是，大家知道吗？这莫高窟有着这样一个神奇的传说：（出示图片字幕）公元336年，一个名叫乐樽的和尚来到了位于甘肃敦煌市东南25公里的鸣沙山，当时已是傍晚，忽然他看到眼前的鸣沙山金光闪烁，象有无数的佛像在山间跃动。天地间没有一点声息，只有光的流溢，色的笼罩。乐樽和尚被眼前这庄严肃穆的景象惊呆了，既而有所顿悟，他庄重地跪下，朗声发愿：从今要广为化缘，在此筑窟造佛象，使此地成为佛圣地。不久，他的第一个石窟就开工了，由于他在化缘中广为传播自己的奇遇，使远近善男信女也纷纷来朝拜胜景，并把自己的信仰和祝祷，挖出了一个个的洞窟，天长日久，就形成了我们今天看到的敦煌莫高窟。
　　这敦煌莫高窟，从公元336年到20世纪初年，历经一千多年，世世代代的佛教徒在此开窟造佛像，一千多年历史的沉淀，无数人的心血，才形成了我们今天看到的莫高窟，如今正被这王圆录悄悄的毁灭着。（留了一会空白）
　　师：我听见，靠近我的这个男生，刚才长长的叹了一口气。好，台上的同学这时看到文章的第三部分，台下的同学，你准备用怎样的语言进行概括？
　　生：他把文物送来送去，还用极低的价格跟外国进行贸易。
　　师：那么，你想想，在这两者当中，谁是主要的？
　　生：他把文化卖给外国
　　师：是文化遗产。他卖的是哪儿的文物？
　　生：中国的
　　师：中国的，不确切，现在我要求的是浏览课文第三部分，概括这一部分的信息。好，你先坐下，谁能回答我？是哪儿的文物？
　　生：敦煌的
　　师：再具体一点
　　生：莫高窟的文物
　　师：再具体一点。一个洞窟里的文物。好，大家跟着我一起看到，课文的第三部分，什么时间？
　　生：1900年5月26日
　　师：他辛辛苦苦地清理着一个洞窟中的积沙，这个洞窟是16号洞窟。那天，他无意中听到里面有空空的声音。结果，他发现，在这个洞窟里面，居然还有一个复洞。里面有数以万计的经卷、文书、绘画、雕塑等诸多作品。卖给了谁？
　　生：外国的考古家、探险家
　　师：其实历史远远不止我们课本上描写的那样（出示敦煌照片）
　　在王道士发现的这个藏经洞里，出土的文献大约有数万件，时间上起三国两晋，下迄北宋，历经千余年，内容包括政治、经济、军事等，英国人称之为中国文献遗存的大宝库。不论是从数量还是从文化内涵来看，敦煌文献的出土都可以说是20世纪我国最重要的文化发现。然而在经过了外国文化强盗的一番掠夺之后，如今的藏经洞已经变成了我们今天看到的七零八落。（出示藏经洞照片20）我想问问大家，你们知道这藏经洞里有多少文物吗？
　　生：不知道
　　师：真的不知道？那么，跟着我一起看到课文53页的注释。读书还是要细心一点。好，看到没有？有多少文物？找到答案了吗？
　　生：四万多件
　　师：其实，连这个数据也是不确切的。就我目前看到的资料而言，有说五万多件，还有说六万多件的。事实的确如此，就像你们刚才告诉我的那样，我们真的不知道这个藏经洞里有多少文物。其实，我们是最应该知道答案的，因为这是我们的祖先给中华民族每个儿女的馈赠，如今，我们对它却知之甚少。只知道，在美国哈佛大学福格艺术博物馆里，在波士顿博物馆里，在巴黎国民图书馆里，在日本的博物馆里，保存的敦煌文物比我们北京图书馆里的还多的多。我想问问大家，当你们了解了这段历史后，你们的内心涌动着怎样的情绪？
　　生：气愤
　　生：遗憾
　　生：哀其不幸，怒其不争
　　师：好，把话筒传到后面的女生，我想听听女生的看法。
　　生：伤心
　　生：我这时心里很难过
　　师：其实大家的情绪，作家也有。现在我们就来进行第二环节，请同学们在文章中找一找，读一读，品味一下，哪些句子表达了作者的情感，表达了作者怎样的感情呢？或者说，哪些句子触动了你内心最柔软的地方？或者暗合了你刚才的情感？
　　师：好，有请那位女生
　　生：读偌大的中国一段
　　师：好，你告诉我，在刚才的朗读中，你体会到了怎样的情感？
　　生：与作者一样，有一种悲愤地心情。真的不知道该怎么办？如果把它留在中国，在当时的情况下，会遭到中国官员的糟践。倘若把它送给外国，可那又是我们的祖先留给我们的馈赠。
　　师：进退两难，怎么办？我们只能怎么办？
　　师：大哭一场，请坐。（老师再读这一段）刚才这位女生说悲愤，你们能不能从我的朗读中体会到，除了悲愤，还有什么样的情感？
　　生：无奈
　　师：这个词找的很准确，还有什么？
　　生：遗憾、痛惜
　　师：好，情绪越来越多了，我们请一个同学集中地来说一说。
　　生：作家的情感是伤心、惋惜
　　师：伤心什么？
　　生：中国的文化中国存不下，居然跑到外国去了。还有痛惜、愤怒
　　师：愤怒什么？
　　生：愤怒当时的中国如此腐败
　　师：其实，作家的情绪大家已经都说出来了。作家的情绪是既爱又恨。我们的眼光可能更多的集中到了我好恨，恨也有很多种，有愤恨，有怨恨，有痛恨，在这里属于哪一种？
　　生：愤恨
　　师：作家有爱，他的恨是来自于他的爱的，这个爱是什么？对什么的爱？
　　生：对中国文化的深爱
　　师：对了，对中国文化命运的关注，对中国文化的深爱，所以，作家的情绪是既爱又恨，是爱恨交加，既痛苦又无奈。好，除了刚才这位女生说的这一段，还有没有其他的地方？
　　生：第二部分地一段（读）我觉得这一段写的是中国官员对中国的文化一点也不爱惜。
　　师：作家的情绪怎样？
　　生：很失望，同时也很愤怒
　　师：他们滔滔的奏折，有什么？
　　生：讽刺
　　师：请坐，还有其他的吗？
　　生：第四部分（读）从中，我体会到了敦煌研究者内心的辛酸
　　师：很好，你不觉得作家的情绪在这里也有变化吗？
　　生：（无语）
　　师：好，请坐下来在想想，作家的情绪一路行来，这里有没有变化？
　　生：有，以前的中国官员对文化不重视，而现在敦煌研究院的专家们却很重视，作者从这里看到了希望。
　　师：所以说，作者一路沉重之后，这里略微有了一点
　　生：好转
　　（其他的学生笑起来了）
　　师：激昂。