课文白杨教案设计

　　【设计理念】
　　、语文课程的工具性要求阅读教学必须抓住学习语言这一根本。只有抓住语言这一本体，才能让新课标的先进理念得以充分落实。
　　、语文课程的人文性要求教学要构筑学生的精神家园。学生的精神家园是在语言的学习中得以构筑的。
　　从学生对语言材料的接受过程来看，它需要这样一个复杂的过程：接触语言符号形成物象提升意象构筑思想。因此，本教学设计试图在逐层深入学习语言的基础上，构筑学生的精神世界。
　　【教学过程】
　　一、创设情境，走进白杨世界
　　、播放课件：
　　课件的背景音乐为歌曲《小白杨》，画面为茫茫大戈壁及傲然挺立的白杨树。
　　、学生看完课件后交流感受：
　　你们看到了什么？
　　看完后有什么感受？
　　、作家袁鹰曾抑制不住自己的激情，写下了《白杨》这篇课文，我们想不想跟随作家袁鹰，走进白杨树坚强而又美丽的世界？
　　师板书课题，学生书空：
　　（设计意图：情境的创设，在于酝酿学生学习的心理场，激发学生走进白杨的欲望和兴趣，为整节课的学习张本。）
　　二、初读课文，感知白杨形象
　　、用自己喜欢的方式自由朗读。提出以下要求：
　　把课文读正确，读通顺；
　　联系上下文或利用工具书自学生字新词；
　　思考课文主要讲述了一件什么事情？
　　、检查自学情况：
　　生字新词的检查，重点放在是用什么方法学懂的。
　　先指名几个同学说说写了一件什么事。再进行归纳：爸爸和他的孩子们在去新疆的列车上谈论白杨的事。
　　（设计意图：整体把握课文，为下一步解读白杨物象铺垫。避免学生只见树木，不见森林的狭隘阅读。）
　　三、解读物象，勾画白杨轮廓
　　、勾画白杨生长环境大戈壁的轮廓
　　师：请同学们拿起笔，找出描写大戈壁的句子，并圈出重点词语。
　　学生自读自划全班汇报交流。
　　句子一：车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。
　　句子二：天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。
　　重点词语：茫茫；没有没有也没有；浑黄一体。
　　、勾画白杨的轮廓：
　　师：请同学们用同样的方法找出描写白杨树外形特点的句子，并圈出重点词语。
　　重点词：高大挺秀、直、粗壮。
　　、想象轮廓：
　　师：读着这样的句子，品着这样的词语，我们的脑海里里一定浮现出了一幅清晰的戈壁白杨图。请大家想一想，能把你想到的画面说出来与大家交流吗？
　　（教学时主要要引导学生通过对以上词句的揣摩与体会，想象出在茫茫大戈壁这一背荒凉景下白杨的高大挺秀。）
　　（设计意图：先把握物象，恰如郑板桥所说的画竹三过程之首：眼中之竹。）
　　四、品读意象，探究白杨神韵
　　、深情朗读爸爸说的三句话，在细细品读中体会白杨的神韵：
　　比较下组句子，反复朗读体会。
　　白杨树在任何时候都是这么直，这么高大。
　　白杨树从来就这么直。
　　白杨树很直。
　　（体会白杨树无论过去、现在还是将来，在漫长的岁月里不管遇到什么情况始终都是这样，用一个词来说，就叫自始至终或者始终如一。）
　　联想具体环境展开述说：
　　需要白杨，白杨就在很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。
　　当风沙狂吼着袭来时，白杨
　　当雨雪冰冷的落下时，白杨
　　当干旱煎熬着大地时，白杨
　　（白杨树在任何环境中都能生根发芽，长出粗壮的枝干。从而体会出白杨树生命力强、坚强不屈、无私奉献的精神。）
　　（设计意图：品读意象，正是由眼中之竹升华为心中之竹。）
　　五、领悟思想，构筑精神家园
　　、白杨树在荒凉的戈壁中顽强地生长着，同学们，读了课文，你觉得还有谁也像白杨树一样，在那里默默奉献着？
　　、爸爸的做法和白杨的特点有什么相似的地方？从爸爸的做法可以看出，爸爸具有怎样的心愿和怎样的精神？
　　服从需要、扎根边疆、无私奉献。
　　师：看来，爸爸不只是介绍白杨，赞美白杨，他也在表白着自己的心愿，就是像白杨那样，服从需要，扎根边疆，建设边疆，做无私的奉献。
　　、爸爸像白杨，在你们眼里，你们觉得还有谁像白杨？你们愿意做一棵白杨吗？