以我的魅力丰富明天的个性

　　教育，从本质上讲，是一种育人活动，是关注人性的发展，关注人的个性的发展，实际上就是教师与学生双方个性的相互吸引、相互影响、相互发展的过程。教师个性色彩越鲜明，学生个性的可塑性就越大；教师教学个性越明显，学生张扬个性、勇于创新的能动性就越强。由此看来，弘扬教师的教育个性，是发掘学科个性、塑造学生个性、营造学校个性的关键。
　　有什么样的语文教师就有什么样的语文教学，个性化的语文教学来自有个性的语文教师。语文教师的个性既是他个人的一种魅力，又是他的教学素质、教学境界的一种必然要求。
　　下面我就诗歌自主课程教学的体会，来谈谈教师个性魅力对学生个性塑造的影响
　　诗歌是作者用丰富的感情、鲜明的节奏、和谐精炼的语言以描绘形象、反映生活的富于创造性的文学样式。诗为心声，是诗人对生活个性化认识的强烈宣泄。对诗人思想的理解、对诗歌美的欣赏，无疑也是读者个性展示的过程。
　　如何展示读者（学生）的个性？老师的个性引导最为关键。富于情调、抑扬顿挫的授课语言，有利于创设宽松的语文教学环境。学生喜欢听有个性教师的语文课。教师授课的艺术集中表现在富于变化、跌宕起伏的授课语言的运用。要富有个性和进入角色，既通俗又有情调。将范读作为主旋律，融单调、表情、姿态、手势为一体，将自己体验到的情感传递给学生，进行心灵的接触，以产生情感的共鸣，从而激发学生的学习情绪，产生课堂情感效应。教师神情随着教材的环境变化而变化，随时让学生进入你的教学意境中去，欲罢而不能。
　　诗歌的欣赏与写作应以诗歌的朗诵为基础。因为朗诵不仅可以提高阅读能力，增强艺术鉴赏，更为重要的是，通过朗读，大者可以陶冶性情，开阔胸怀，文明言行，增强理解；小者，可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力。另外，还可以帮助学生形成自己的语言模式和情感模式，形成自己的诗文风格。在这个启蒙阶段，教师的朗诵个性对学生的影响意义深远。比如叶挺《囚歌》一诗：
　　为人进出的门紧锁着，（平调）（冷眼相看）
　　为狗爬出的洞敞开着（平调）
　　一个声音高叫着：（曲调）（嘲讽）
　　爬出来吧，给你自由！（）曲调（诱惑）
　　我渴望自由，（）（庄严）
　　但我深深地知道（平调）
　　人的身躯怎能从狗洞子里爬出！（升调）（蔑视、愤慨、反击）
　　我希望有一天（平调）
　　地下的烈火，（稍向上扬）（语意未完）
　　将我连这活棺材一齐烧掉（降调）（毫不犹豫）
　　我应该在烈火与热血中得到永生！（降调）（沉着、坚毅、充满自信）
　　教师通过朗诵，融入角色，调动情感，对学生的听觉、视觉，对学生的思想、情感进行了大震荡。
　　再比如朗诵《黄河颂》，要有一泻万里的宽阔胸襟，要有九曲连环的音韵柔情，要有力劈南北的雄伟气势。教师示范，学生模仿体会、揣摩练习。再重点指导：1、诗歌分为朗读词和歌词两大部分，朗读时应该注意停顿，以示区别。2、我站在高山之颠，望黄河滚滚，奔向东南。一句总领下文，因此停顿要稍长。后面的四个分句注意重点词语奔劈的重读，且四句应该越读越激昂，表现黄河的气势。3、三个啊要读得深沉，声音稍稍延长，黄河要读得高昂，表明在歌颂。4、最后的两句像你一样的伟大坚强！充满了战斗的决心，要读得铿锵有力。经过训练，同学们由衷地说：听了老师的声音，才知道什么是美的声音；听了名家的朗诵，才知道声音能代表一个活生生的人；听了美的声音，才知道声音在我们生活中扮演了多么重要的角色。
　　学生在读诵的过程中，体会老师对作品的处理，模仿老师的朗诵风格，结和自己的声音特色和对作品的理解，逐渐形成了自己的朗诵风格。
　　通过朗诵训练，有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力，学生形成了自己的语言模式和情感模式，形成了自己的诗文风格。发自他们的心田的一首首小诗，或秀丽或粗朗，或长或短，透着非凡的灵气，超凡的想象，不同凡响的构思，有些还透出令人惊羡的深沉，出人料想的成熟。时间老人把青春二字送给我们，于是生命中就有了花的芬芳、雨的朦胧。在思念泛滥的季节，珍重地把它们写入日记，让雪的晶莹化作对青春的赞美，化作心中的那份圣洁。你不再徘徊，等待了整整一个严冬，蓄积了整整一腔热血，就为人生的浪花在此时喷发。夜正长雨正精神我的眼睛放射出黎明的曙光斜斜的雨歌织就了诗人的天空。
　　崇尚个性，抒写自我，勇于创新，构成了新课标下学生作文的生命和灵魂。让学生自由命题，写自己兴趣的内容；有自由选择的权利，就能诱发学生写作的冲动。教师要告诉学生：一个自然的景物，一件细微的小事，一个稍闪即逝的念头，甚至是一个颔首的微笑，一缕淡淡的情思，都是写作的导火线；只要你善于观察，富于联想，都能呼之欲出，激发出写作的灵感。有个学生在体会中谈到：诗的细小的翅膀，尽在我们怀里扑腾。它什么时候才能到广阔的天空里遨游？有一段时期，我的诗情像是山洪爆发，不分方向的乱冲。那就是我最早写诗的那一个日子生命受到了一种伟大力量的震撼。什么半成熟的未成熟的意念都在我指间散作缤纷的花雨。我那时，也没有什么顾虑，心头郁积，就付托腕底，胡乱地给写了上去。救命似的迫切，哪里顾得上什么美不美。我们不用以死来表达对诗忠爱，我们只需在诗中寻找欢乐的语言！
　　通过具体的教学我们可以充分肯定，教师作为学生的学习榜样，其教育个性对学生的个性发展将产生直接的或潜移默化的影响。
　　个性化的种子已洒遍求知的原野，教育的春天还远吗？