小学语文三年级下册海底世界说课稿设计

　　一、说教材
　　《海底世界》是一篇浅显的知识性课文，作者通过生动形象的语言，刻画了一个景致奇怪，物产富厚的海底天下，文章以流通自然语言为基调，没有富丽的词采，不见雕琢的陈迹，但是给人密切热情的感觉。我们透过作者对海底天下的刻画，可以感觉到作者对整个自然、对生命的热爱。
　　教学中若只让学生知道讲义上的点滴动物、植物，在学生脑海中要形成广而深，并景致奇怪、物产富厚的海底天下是有难度的，因此必须给学生计划了一个研究的时机，使学生进一步相识博识的海底天下。
　　本节课的教学目标是：
　　1、探究课文第26自然段，通过感受作者生动形象的语言，了解海底是个景色奇异、物产丰富的地方。
　　2、通过多样化的表达，培养学生的语言表达能力和搜集信息、处理信息等综合实践能力。
　　3、有感情地朗读课文。
　　4、激发学生热爱自然，探索自然界奥秘的兴趣。
　　二、设计理念
　　1、过程开放，体现探究性
　　学生是学习活动的主体。在探究性的阅读教学中，倡导的是学生学习过程的开放。它突破传统的限制，立足于学生的全面发展，为学生创设探究的背景，激发学生探究的兴趣，积极培养学生的学习能力和创新精神。
　　情境的创设
　　在课堂中，创设一定的情境，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。
　　在广阔的海洋里生活繁衍着无数的生物，神秘而又美丽的海底世界令无数人为之倾倒，为之赞叹。学生乐于亲近海底世界，因此创设大海深处是什么样的，能使学生的心灵与文本产生撞击，使儿童既有经验与文本产生冲突，寻找到孩子心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应。他们置身情境，强烈地感受着无形之力的作用，情不自禁地关注、向往、投入。
　　角色的转换
　　《课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。也就是说，阅读课堂是由这三者之间的互动形成的。在《海底世界》的教学中，课始情境的创设，教师是一个能激发学生思维的引导者引导学生自己找到探究内容进行探究；当学生就大海深处是什么样的问题进行研究、讨论的过程中，教师则是一个能欣赏学生意见的倾听者、能积极参加小组探究的参与者；当学生呈现探究成果时，教师又是能判断学生认识正误的辨别者。这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。
　　资源的拓展
　　儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。这就要求阅读教学要彻底走出课堂中心、书本中心、教师中心的封闭性，充分拓展空间，增强活力。一方面，我们要鼓励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造社会实践的机会，让学生到社会上去观察、调查、访问。例如要求学生课外查询有关海底世界的知识，引导学生通过如课外书籍、图书馆、网络等途径获得信息。另一方面，我们要把大世界引入课堂，在教学中充分挖掘各种各样的教育资源，根据教育目标对资源进行重新组合与调整，沟通学生生活世界和书本世界的桥梁，为学科课程提供广泛的感性背景，为课本知识的运用提供实践的平台。例如在教学中播放海底世界的录像、出示海底世界的图片等。
　　二、挖掘内涵，注重人文性
　　语文学科具有积淀丰厚的人文魅力，尊重学生生命价值、尊重学生文化及其多样性，是小学语文课程的应有之义。语文教学必须实现学科顺应学生，必须在教学中尊重学生生命的本性，弘扬学生个性，激发学生保持和加强生命的力度，使有限的生命具有无限的生命力。
　　挖掘文本中的人文性
　　通过放录像，把蓝色的海水、凶猛怪诞的大鱼、美丽的珊瑚这些奇妙的东西尽情展现在学生的面前。再加上配有优美音乐的解说词，学生们仿佛置身于美丽神奇、千姿百态的海底世界，留下深刻的印象，激发学生的学习热情，画出一幅幅美丽的海底世界。另外如文中海底的动物常常在窃窃私语等的重点研读。
　　体现课堂交流中的人文性
　　让每一个学生在学习的历程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命价值，让学生在体味语言、交流表达过程中，陶冶、塑造学生心灵。
　　渗透课堂作业中的人文性
　　现代阅读教学观需要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂。在教学中，我们要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。如：
　　海底的动物常常在窃窃私语，我们用水中听音器一听，就能听见各种声音，发挥你的想象，请你写一写。
　　关于海底的奇异景色，你还想知道些什么？课外查寻、搜集相关的资料，你自己来写写《海底世界》。
　　这种实践性的作业形式，让学生亲近自然，很好得淡化了训练意识，消除了学生学习与生活的界限，激发学生主动参与实践的热情。
　　三、感悟运用，突出个性化
　　《课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
　　1、个性化地体味语言
　　在阅读教学中，通过学生的自主体验，让学生逐步学会以语言文字为依托，分析语言现象，在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵，体会文章内在的思想感情。例如学生对海底世界景色奇异、物产丰富的理解；又如对海底小动物窃窃私语这个词的理解等，可以充分引导学生进行个性化研读，强化个性体验。
　　2、多样化地语言表达
　　语文课是师生个性自由驰骋的舞台，所以要鼓励学生进行多样化地表达，展示学生的个性。在阅读教学中，通过学生多样化的表达，开阔学生的视野。
　　例如学生对大海深处是什么样的汇报时，有的直接摘录了书上描写的原句来表达，有的加以概括列出几个关键词语，有的用图片等，学生在表达中思辨，在倾听中评判，不仅提高了语言运用能力，而且提高了搜集信息、处理信息等综合实践能力。
　　三、设计思路
　　根据文本的特点、学生的个性发展需求以及设计理念，本节课教学思路为：
　　教师活动学生活动
　　创设情境观察，交流对话
　　引导探究自主探究，合作交流
　　引导表达读说写评
　　引导拓展搜集、处理信息
　　四、教学程序
　　（一）创设情境，激起探究兴趣
　　1、假期里，有些同学跟着爸爸妈妈游览过大海，欣赏了美丽的海水，海滩，不过，你知道大海深处是怎样的吗？现在，让老师带着你们一起乘潜水艇，到海底世界去看看那儿的奇异景色。（出示录像，并配乐朗读）
　　2、你知道大海深处是什么样的吗？
　　主要特征
　　从哪些地方可以看出来？
　　（设计意图：通过录像展示海底世界的奇异景色，使学生产生身临其境之感，既加深了对海底世界的了解，又激发了学生学习课文、积累语言的兴趣。学生置身于这样一个特定的环境中，对具体情境的体验、领悟更深，认知和情感发展更协调。
　　情境的实质是人为优化了的环境，是促使儿童能动地活动其中的环境。这种充满美感和智慧的氛围，与儿童的情感、心理会发生共鸣而契合。它所关注的是儿童内心的自由、愉悦、释放、本真，追求的是儿童在课堂中的快乐生活。）
　　（二）自主合作，共同探究特点
　　1、自由读课文第26自然段，填写表格。
　　2、小组交流，师巡回指导。
　　3、呈现探究成果。（出示一份中等学生的填写表格）
　　体味句子。（随机出示句子）
　　海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。
　　海面上波涛澎湃的时候，海底依然很宁静。（依然是什么意思？用一个近义词表示，用这样近义词替换的方式，让学生从中理解大海很深很深、当海面波涛澎湃的时候，海底却同原来一样宁静。）
　　海底有光吗？回答这一问题时教师读有关光点的句子，让学生从中找出重点词却，然后展开讨论：却在这句话中起什么作用？经过讨论让学生明白却在句中有转折连接的作用，说明黑中有亮。
　　海底的动物常常在窃窃私语。
　　a、什么是窃窃私语？
　　b、听录音，听一听海底世界动物的窃窃私语。
　　c、作者这样描写有什么好处？
　　d、作者是怎样具体描写的？用有的有的有的句式说一说。
　　e、海底的动物只有这几种声音吗？省略号在这里表示什么？
　　f、它们吃东西的时候发出一种声音，行进的时候发出另一种声音，遇到危险还会发出警报。这句话告诉我们什么？
　　海底的动物，已经知道的大约有三万多种，它们各有各的活动方法。a、已经知道这四个字说明了什么？
　　b、出示填空练习。
　　每小时只能前进四米。
　　每小时能，攻击其他动物的时候，比普通的火车还快。
　　利用水的反推力。
　　自己不动，能做免费的长途旅行。
　　c、填空后指读句子，体会作者用了哪些表现手法？这样写有什么好处？
　　课文怎样介绍海底植物色彩的？指读有关句子，找出其中的连接词语。
　　陆地上蕴藏量很少的稀有金属。课文中描写植物和矿产的时候，为什么只写这几种？
　　（设计意图：以问题引导探究，让学生在信息重组、比较分析、多向开放、合理想象、自由质疑的提问和情境中探究，为学生提供一个更开阔的、更活跃的探究平台。问题的解决，激起学生强烈的探究欲望，又能激起学生进一步深入阅读、不断钻研，在良性循环中，最终形成积极探究的心理倾向。）
　　随机点评：
　　你是怎么理解的？能说一说吗？
　　你还能用自己的语言来描述，真能干！
　　你和作者一样会观察、会分析！
　　他是读中有所发现的，你也能来有感情地读一读吗？（朗读指导）
　　你认为奇异在哪里？他提供的材料有什么不足？
　　鼓励多种表达：
　　还有与这份不一样的吗？再交流。
　　疏理学法：
　　引导学生归纳理解课文内容的方法。
　　（1）思问题。
　　（2）画重点句。
　　（3）找重点词语。
　　（4）说自己对内容的理解、感受。
　　（设计意图：自由宽松的语文课堂才会激起学生智慧的波澜。我们老师要允许学生用自己的眼睛观察，用自己的脑袋思考，用自己的嘴巴表达，获得自我满足。教学中要鼓励学生的思维自由驰骋纵横，充分展示了学生对文本的独特理解。在这儿，老师再也不是传统定义中的传道授业解惑的人了，更像一个专业的主持人。）
　　三、引导表达
　　1、配乐有感情地朗读。
　　2、展开想象，练习说话、写话。
　　（1）海底世界景色奇异，物产丰富表现在哪些地方？你能用有的有的还有的或有有还有来说一说吗？
　　（2）仿写一段话：
　　海底的动物常常在窃窃私语，我们用水中听音器一听，就能听见各种声音，发挥你的想像，请你写一写。
　　（3）学习了这篇课文，我们了解到海底世界是如此美丽多彩，景色如此奇异，物产如此丰富。想象一下，假如你来到海底，你要做些什么？
　　（设计意图：活动是学生的潜能得以生发、表现的基础。学生有活动的时空、有选择的权利、有展示的舞台、就有了更多感知、观察、思考和探索的机遇，就有了更多表达情感的平台。在这儿，通过展开读、说、写、评等活动，充分地表达了学生从文本中体验到的情感。）
　　四、拓展整合
　　关于海底的奇异景色，你还想知道些什么？课外查寻、搜集相关的资料，请你来写一写《海底世界》。
　　（设计意图：联合学生从探究学习中得到的情绪体验的水平，通过课堂教学内容的有机延伸，使学生的情绪体验延伸整合，引领其向更远更辽阔的地步提拔，为学生打开更多实际生存天下的窗户，拓宽学生发挥各自才气的天地。课外阅读、社会观察、民间采风，便是对社会、对人生举行深入的体验感悟，从而建构起良好的语文配景。）