孔子游春的教学设计范文

　　一、教材分析：
　　苏教版小学语文第十二册第四单元第十二课《孔子游春》，是一篇文质兼美的游记散文。作者用生动的笔触，饱蘸着对祖国山河的一片深情、对孔子的无限敬仰，描述了孔子带弟子到泗水河畔赏春，巧借河水诱导弟子的故事，表现了孔子对弟子的关爱及师生间真挚的情谊。读后令人如同身临其境。游记层次清楚，妙用比喻、排比、拟人的手法描述泗水春景；借水明理、循循善诱、情景交融、重点突出、内蕴丰厚，清新而华丽，笔酣而情浓。是对学生进行阅读训练、陶冶情性和审美教育的好教材。
　　二、教学目标：
　　1、引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第一、二、八自然段。
　　2、学会生字新词。
　　3、引导学生借助课文的具体语言材料，体会第八自然段孔子所说的那段意味深长的话所蕴含的道理，领会孔子循循善诱的教育方法，感受师生间浓浓的情谊。
　　4、培养学生的审美情趣。
　　教学重难点：
　　体会第八自然段孔子所说的那段意味深长的话语所蕴含的道理，凭借具体的语言材料感受师生间浓浓的情谊。
　　【根据新课标的要求、苏教版的编写意图、教材特点和学生实际确定。】
　　三、教学过程：
　　第一课时（略）
　　1、揭示课题
　　板书并简介：孔子（最好由学生介绍）。（德配天地、道冠古今朱熹）
　　板书：游春：今天，让我们来穿越时空的隧道，随同孔子一起去那风光旖旎、春意融融的泗水河畔游春。
　　2、初读课文
　　尝试自学。目标：读准字音，认清字形，读通句子。用标出生字词，用？标出不理解的词语（成语），借助工具书，联系上下文、联系生活想一想它们的意思。
　　学生自学。教师巡视，适时辅导有困难的学生。
　　提示自学过程：
　　第一次自学：生字注音，标出疑难。
　　第二次自学：默读，思考疑难，继续标划。
　　第三次自学：大声朗读，记忆标划内容，把难点搬向黑板。3。检查自学效果。个别分节汇报朗读，集体评议、矫正。集体讨论解决不懂的问题（重点是词语）。
　　思考：课文主要讲了一件什么事？大体上写了几部分内容？（组内全班，课文三部分：泗水春景孔子论水师生谈志）
　　指导识记生字
　　5。选择你所喜欢的那一部分课文，读给同桌听。
　　第二课时（详）
　　一媒体导入，未成曲调先有情：
　　今天，让我们再次来穿越时空的隧道，随同孔子一起去那风光旖旎、春意融融的泗水河畔（学生齐读：游春）。
　　【这样导入，可以营造轻松和谐的气氛，消除学生的情绪性学习障碍。】
　　二尝试自学，潜心会文动真情：
　　1、文本呈现目标：选择你最喜欢的方式读课文（自由朗读、好友赏读、小组共读、默读），边读边想象，边读边思考，在书的空白处，写下你阅读的感受和发现的问题。比如：文字优美的、对话精彩的、哲理深刻的
　　2、自学指导：不动笔墨不读书，阅读的感受一定要随手记下来。
　　【遵从语文学习的整体性原则以及学生的学习规律，首先使学生通过自学，潜心会文动真情，从整体上充分感知美、感悟情，获得情感的体验和愉悦，激起进一步读书的愿望，从而调动其学习的内驱力。】
　　三精读感悟，一字一句总关情：
　　交流：你感受最深的是什么？（具体的学习内容以及理解、朗读、背诵、迁移的方法，根据学生的学情随机生成。这里的预设是为生成服务努力做到预设的生成）估计：
　　1。春景很美
　　自学体验：呈现读书目标与课文文本：用心朗读第二节，读到哪儿就要想到哪儿，读后请告诉大家：你最想说的是什么？
　　交流感受：你感受最深的是什么？（景美）从哪儿体会出来的？（阳光普照、桃红柳绿、草色青青、凉风习习）
　　其他同学的感受呢？（像母亲）你是如何品位的？（理解比喻句）
　　【欣赏、感受都是手段，朗读训练才是目的。这样处理是为了学生表情朗读、体会景物之美作准备，并训练他们的表达能力。】
　　指导配乐朗读，读出感受：充分发挥课件声像结合的作用，拓展学生的联想空间，指导学生学会把陶醉之情溢于言表。
　　你品味得那么好，能读出自己的感受吗？其他同学可以看视频欣赏，也可以闭目想象。如果读书不到位，可以采用如下的指导方式：
　　表情：你的声音那么甜美，表情上怎么毫无表示啊？
　　感情：逐句点评：
　　阳光普照着大地，泗水河边桃红柳绿，草色青青，习习的春风像优美的琴声，在给翩翩到来的春天伴奏。
　　（桃红柳绿、草色青青有了色彩的春天才是姹紫嫣红的！
　　习习的春风、翩翩到来轻一些，慢一些，你就能感受到春风的温柔了。）
　　大自然多像一位伟大的母亲！带着对妈妈的感情，你一定能读好！和煦的轻风是她甜蜜的絮语这呢喃细语只有你一个人才能听得懂，再轻柔一些。
　　挑战者：我听他的声音，观察你们的表情和动作！（面向全体）
　　如果再读不好，就范读，引导闭目想象：阳光普照着大地感受到了吗？
　　如果读得很好，一定不要吝啬表扬：不听你读，怎知泗水春色如许；陶醉之情溢于言表等等。
　　【这是一种朗读与表达的比赛。在几乎所有的阅读教学中，最受忽略的莫过于感觉学习和全脑协作的并行化处理。而罗扎诺夫发现，音乐，像通向记忆系统的高速公路那样，可以使学生进入一种放松、开放的状态，使他们能够集中精力学习；而美术，简直就是想象的产物。所以，我引导学生们读进去，通过眼看、耳听、口读、心想、手舞，把一字一句所蕴含的感情一一用动情的朗读表现出来。】
　　指导配乐背诵：（要淡化朗读和背诵的界限，让学生在不知不觉中背诵课文。）
　　自由练习：文本呈现提示：
　　个别背诵：看第二节的重点提示拿话筒给录像配音齐背（或者想背的、没发过言的，要重点关注学困生。）
　　【通过诱发学生的随意联想和想象来增强记忆，同时，也使他们在自然而和谐的最优环境，在悦目、悦耳、悦心的同时，唤起他们对美的深层的。理解和感受，力争达到阅读教学运用全脑来调动情感的至高境界。】
　　迁移训练：学生背完后，教师紧接着说：鲜艳的桃花是她漫天的白云是她水中的游鱼是她还有谁是她的什么？
　　【通过句式的训练来创设学生的联想空间，通过感悟这种句式的好处来培养其想象力和表达能力，来真真切切地感受着桃李含情，润物无声。】
　　【过渡】泗水的春景留人醉，连那司空见惯的流水也令孔子浮想联翩了！你们还有其他的感受吗？
　　2。水是真君子（如果学生先说感受最深的是水的四种特点，就直接问他们如何品味的。）
　　抓提示语指导自学：
　　呈现第八节的文字：要想读好，首先请注意两个提示语：凝望、意味深长（板书，指导读出词语的内涵。）
　　组织自学：仔细朗读，想一想领悟到了什么，怎么品味出来的？
　　交流感悟：
　　具体感受：德行：（哺育生灵）滋养万物
　　情义：（流必向下，和顺温柔）所以，人们常说：柔情似水。
　　志向：（穿山岩，凿石壁）滴水穿石，逝者如斯，不舍昼夜。
　　善施教化：（荡涤污垢）
　　整体感悟：这些仅仅是水的特点吗？还是（君子、孔子、其他人）（回溯）（君子、孔子、其他人）就是有德行（引学生接）的人。所以，他们是真君子（板书）。
　　那么，孔子和弟子们谈论水的目的到底是什么呢？（要弟子做君子）你对孔子的这种教育方式有什么感受？
　　指导朗读、背诵：
　　孔子的确是一位充满智慧，和蔼可亲、懂得循循善诱的好老师。让我们也来意味深长地赞一赞水。
　　从语气和表情上指导：语速要慢一些，舒缓些，沉稳些，相信你们会领会得更深刻！
　　练习背诵：这么深奥的道理该不该背下来？（自由练习个别背诵）
　　迁移训练：
　　六个小圆点省略的是？（水的其他特点）也是（君子的其他特点）是他们共有的特点。
　　播放视频：让我们再来感受一下水的形状，品味一下水的品质。
　　欣赏了动画，结合第八节，你还有其他的感受吗？（提示写人的成语：他好像心地善良、胸怀宽广、博学多才、孝亲敬长）
　　（如果时间不够背诵：齐读让我们再来读一读孔子的宏论，相信大家一定会铭记在心。）
　　【悟从左边看是思考的我，从右边看是我在思考；而阅读就是一种被引导的创造（萨特）。难点的突破过程应该是体现学生生活的过程、生命生长的过程、情感经历的过程。应该是他们发现自己和检查自己的过程；应该体现教师观察者、发动者、支持者、总结者的作用，当然更需要教师的搀扶和点化，需要激励、唤醒、刺激、探究和体验来帮助学生读懂、读透，帮助学生潜心会文，体会作者的真实意图，再现课文的真实情景，抒发师生的真实感受，把握作者跳动的情感脉搏，使学生在强烈的人生情感体验中激起共鸣，获得理解和启迪。】
　　四内化迁移，漫谈志向唤深情：
　　1。听了孔子的谆谆教诲，他的学生受到了什么教育呢？请大家自由朗读3、4两段（1017节），想一想，你又读懂了什么？
　　2。理解课文：子路的志向是？你有根据吗？颜回的志向是？我是孔子，你们都是我的弟子，现在，请说说你们的志向吧！
　　3。真可惜，颜回的志向歌书上却没写出来。你们猜一猜，歌词里会写些什么呢？依据呢？
　　【这是为了促进学生对所学知识、所受熏陶的内化，再次感受孔子的桃李含情、润物无声，再次唤醒蕴藏在学生心灵深处的情感、志向；这也是言语交际训练的需要把以往的语言与当堂课的语言加以运用和创造，这正是语文学习的重点。】
　　五整体朗读，如沐春风表激情：
　　1。分角色朗读全文（齐读叙述者的话）：激励：你们真会读书，把课内外结合在一起了。其实，整篇文章都写得很美你们要不要
　　2。整体理解：泗水河畔的春意更浓了。由此，你想到了什么？（自然景色、三部分的联系、师生关系）。
　　【语文学习的整体性原则是一条颠扑不破的真理。学生每读一遍书，就应该有更深理解、更深的感悟。】
　　六课外作业，用心体验桃李情：
　　出示作业超市：你准备给自己布置什么作业？
　　1。积累意境相似的古诗或参考课文内容改写：朱熹《春日》
　　胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得春风面，万紫千红总是春。
　　2。搜集有关孔子及其弟子的资料，准备交流。
　　3。写一篇读后感。
　　【就本课教学而言，课堂教学的结束应该是学生课外阅读的开始。而且，作业的设计体现了学生的自主性。】
　　四、教学评价：
　　正如江苏教育科学研究所的程尚荣所长所言：当小学语文改革的列车拐弯爬坡的时候，我们这些驾车人要关注学生的生存状态，关注学生生命的质量，关注教师对生命价值意义的理解。而本课的教学设计就恰恰突出了这一点：
　　1。人文性：新世纪的语文教学追求的就是情感。本设计处处体现出用情感驱动语文知识，用激情唤醒激情，让课堂成为孩子联想自己、发现自己、检查自己、升华自己，并超越自己的天堂。
　　2。工具性：课堂上，师生的交往是和谐的，无处不在的，感情是亲密无间的、情境的创设是别具匠心的。
　　3。感悟性：教师充分地调动学生的各种感觉参与，协调各种智力中心，指导学生运用全脑进行阅读，在搀扶、点化、激励、唤醒、刺激、探究、体验等方面的引导无处不在。学生应该是陶醉的，情绪高涨的、气氛热烈的，身临其境、物我合一的。
　　总之，学生在学习过程中，他们的联想、自由想象，情感共鸣应该是充沛的，可以最大限度地激发和培养学生的审美感受能力、哲学思辨能力。最终使学生达到学有所得，学有所用，学有创造。