科学有趣的浮沉现象优秀教学反思

　　1。儿童天生就对周围的事物充满好奇心。好奇心是培养科学兴趣最好的心理基础。这节课通过观察礼物、猜想它们在水中是浮还是沉，亲自动手实验、小组讨论交流，激发起学生科学的兴趣，使他们积极主动地学习科学知识，逐步形成对科学的兴趣和探求的愿望。较好地体现了新的课程理念。
　　2。教师需要转变自身的角色。科学课教师在课堂中充当的角色是学生科学探究的合作者、引导者和参与者，所以应给学生提供充分的活动空间，使他们发挥智力，体验到探究科学的乐趣。这节课中，在实验、讨论、交流中，我走到学生中间，参与活动。由传授者转变为合作者与参与者，实现了教师角色的转变。
　　3。学生是科学学习的主体，学习科学应该是学生主动参与和能动的过程。过去片面强调以教师为中心，教师实验学生看，使学生处于被动状态，其心理发展受到遏制，情感态度受到影响。新的教学理念强调用教材教而不是教教材。教教材的教学是单一地把目标定位于教知识，用教材教则是更大程度地把知识融在培养能力、态度的过程中。这节课教学中，我把更多的时间留给学生交流、实验等，这样，学生在学习中自由发现、猜想、实验，使思维、情感、意志等得到有效的发展。而学生在实验的过程中，不仅有自己的分工，还要与同学讨论，听取不同意见。这样的氛围中学习，可以培养学生与人合作的精神，学会与人和谐相处，这是人类生存的一种必须的素养。让他们充分发挥科学探究能力，去探究科学的奥秘，体验发现和解决问题的乐趣。
　　4。科学学习要以探究为核心，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学知识是科学家们经历了无数次的观察、实验才得出来的。这节课的教学体现了这一特点。在教师的启发、引导下，学生运用科学的方法，像科学家那样，通过提出研究问题、对问题做出猜想、亲自实验，最终得出结论。这样有助于培养学生科学的研究态度和方法。
　　5。科学课程应具有开放性。这节课的开放性主要体现在给学生创造探究的。空间上。让学生插上想象的翅膀，自由翱翔，使他们的探究发现别具一格。这正是我们所期望的，也正是科学发明的基石。
　　6。根据青岛版《科学》的特点整合教材。首先根据目标弹性化这一特点，在实际教学中删繁就简，把活动一它们在水中是浮还是沉的第一部分作为导入新课，第二部分的实验器材以礼物的形式送给学生。更把自由活动移到课外作为拓展活动。使课堂教学留有更大的弹性空间。其次，根据以生活为主线这一特点，以学生生活中对水的浮力的认识为切入点，以学生常见的、玩中为主线，以对科学的兴趣为辅线，以亲自动手操作实验为核心。让学生主动去探究科学的奥秘。
　　7。本节课的不足之处主要是自然教师向科学教师转轨，还留有自然教师的痕迹。主要表现在：
　　转变自己的角色不够，没有完全由传授者、给予者转变成合作者、引导者和参与者；没有完全由居高临下的权威变成平等中的首席。在实际教学中还没有脱离讲台，高高在上的时间还教多。
　　还过分关注学生的学，关注学生发展较少。在实际教学中，教师总怕学生出现意外，始终让学生沿着自己的思路进行学习。
　　没有完全由重知识传授向重学生发展转变，重教师教向重学生研转变，重结果向重过程转变。在实际教学中，教师总怕时间超过40分，还没有给学生充分研究的时间。
　　还过于强调的是知识和技能目标，对关注学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观做的还不够。本节课教学中，教师还是过于注重基础知识和基本技能，给学生充分发挥的还不够多。
　　关注获取什么样的知识较多，没有完全关注获取知识的过程。再实际教学中，教师还是偏重于让学生认识浮力，认识浮力的过程注重的没有完全关注。
　　主要还是自发探究，自由探究还少。这节课实际教学中，教师让学生去探究浮力时，学生的意志还过多受教师左右，不完全属于自由探究，其中有些地方还属于自发探究。
　　总之，作为一名科学教师，应在新的科学理念指导下，以学生为学习的主体，把探究作为学习的核心，给学生充分发挥想象的空间，使学生的好奇心和求知欲得到长足的发展。