阳光教学设计18

　　【教材分析】
　　《阳光》是人教版新课程标准实验教科书一年级上册第三单元的课文。学生每天都在阳光的陪伴下生活成长，但刻意留意阳光的时候并不多。课文以抒情的笔调，诗一般的语言，描绘了阳光给万物带来的生机和美丽禾苗更绿了、小树更高了、河面也成了长长的锦缎有形、有色，一幅色彩斑斓的图景，它让孩子们明白，这一切都是阳光的功劳。没有阳光，就没有生机蓬勃的世界，让孩子们充分感受阳光的美好和宝贵。课文插图形象鲜艳，语言简洁流畅，富有童真童趣，贴近儿童生活，能引起孩子们感受阳光的强烈愿望，生发对大自然无限热爱和珍惜的思想感情。
　　【学生分析】
　　、本课是一年级的语文课并涉及到一些自然常识。
　　、学生能借助汉语拼音识字、读课文，能用简单的语言描绘画面内容，能根据画面内容展开想象。
　　、作为一年级的孩子，好动爱说，要注意充分给学生表达的时间和空间。
　　【教学目标】
　　、知识和能力：
　　认识个生字，会写个字。
　　正确、流利地朗读课文，背诵课文。
　　感受阳光的美好与宝贵。
　　、过程和方法：
　　学生结合课文里的注音和老师的指导认识生字。
　　设计问题，引导学生以各种方式朗读课文。
　　、情感、态度、价值观：
　　让学生体会阳光的美好与宝贵，加深对大自然的热爱之情。
　　【教学理念】
　　、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极组织者和引导者。语文教学应以学生的自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
　　、架设生活和学习的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。
　　、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂课文。
　　【评价的维度】
　　、学生在学习过程中掌握知识与形成能力的程度。
　　、情感与兴趣的趋向。
　　、学习习惯的养成。
　　、学生在小组学习中自主学习，合作交流的能力。
　　【应用信息技术的依据和考虑】
　　、利用直观展示，创设多种情景，提高学生学习兴趣，增强感性认识。
　　、充分发挥电脑课件在构字方面的优势，规范学生书写，体验汉字的美。
　　【教学过程】
　　一、教学准备阶段
　　、教师利用教材相关信息设计教学课件。
　　、教师设计引导性的问题。
　　、指导学生学习预习课文，自己尝试学习生字。
　　二、课堂教学活动流程及评价
　　活动内容教师活动学生活动时间评价一、创设情境导入课题启发谈话导入新课。
　　创设情境，激发情趣。
　　范读课文。认真倾听。
　　初步感受阳光带给世界的变化。分钟学生能积极投入到学习氛围中，兴趣浓厚。二、阅读理解检查学生初读课文的情况。
　　指导学生分小组自主学习，交流合作互谈感受。
　　指导学生细读课文。
　　提供课件帮助学生理解并组织交流。
　　给予相应的朗读指导。
　　对学生在学习中的表现及时给予集体与个体的评价。
　　提醒学生注意倾听他人发言，并给予肯定。分小组自由读，在通读全文的基础上，在小组内互说感受。
　　分自由朗读，体会情感。
　　理解，体验课文。
　　组与组间进行情感朗读交流，并进行评议。
　　感情朗读、背诵课文。分钟能通过画面展开想象。
　　能大胆表达自己的感受。
　　能自主学习，协同学习。
　　能认真倾听他人发言并进行评价。
　　能有感情的朗读、背诵课文。三、拓展延伸提供有关资料，引导学生展开大自然中还有什么比金子更宝贵。
　　给予学生必要的指导。观看资料。
　　说出自己的感受、看法。分钟在充分引导学生体验阳光珍贵的基础上，把目光延伸到大自然，让他们思考：大自然中还有许多许多的东西都比金子更宝贵，激发他们对自然的热爱之情。四、指导写字出示字卡，正音。
　　根据学生的识字情况，提供识字的相关课件，指导学生规范书写汉字。认读字卡，注意读准字音，并能说出自己认识汉字的方法。
　　认真观察范字。
　　正确规范地书写。分钟能用一定的方法认识汉字。
　　能认真观察范字。
　　能在田字格中规范书写。
　　有良好的书写习惯。
　　【板书设计】
　　禾苗更绿
　　阳光让小树更高比金子更宝贵
　　河面像锦缎
　　【教学反思】
　　、在尝试理念的支配下，我充分利用现代信息技术，建立了师生互助、小组讨论等学习模式，较高地发挥了学生的主体性，增强了课堂教学的容量，学生的学习情绪高涨。
　　、想象是思维的载体，是拓展思维空间的内驱力。正如整合学习理论所说：惟有将他们所有的感觉，情绪和智慧投入到学习的过程中，才能获得最好的学习效果。因此，我注意了学生的想象力的培养，使抽象的文字活起来。
　　、阅读教学以读为本，尤其是低年级的学生，更不能做过多的讲解，惟有让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。学生反复朗读，注于目，出于口，闻于耳，记于心，就能深入体会文章的思想感情。在学习的过程中，通过初读、细读、品读等不同层次，循序渐进的读，使学生能形象与感情融合，达到学生情感与课文情感融为一体的境界。