饮湖上初晴后雨

　　学习目标：
　　1、学会生字新词。
　　2、有感情地朗读课文，背诵这首古诗。
　　3、读懂诗句，体会感情，感受意境。
　　4、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。
　　教学重点、难点
　　1、体会诗所描绘的意境。
　　2、读懂诗句，体会作者的思想感情
　　教学准备：课文插图
　　教学时间：一课时
　　教学过程：
　　一、谈话导入
　　、上一节课，我们学习了一首古诗《晓出净慈寺送林子方》，通过学习这首古诗你懂得了什么？
　　、师小结。
　　二、学习古诗《饮湖上初晴后雨》
　　（一）、初读课文，读准读通诗句。
　　、师范读，学生评一评。
　　、学生练读，互评。
　　、比一比，看谁读得好。
　　（二）精读课文理解古诗
　　、复习以前学习古诗的方法：（知诗人，解诗题；抓字眼，明诗意；读诗句，悟诗意）
　　、分组合作学习古诗，学生可以运用已有的方法，把你的理解、感受、问题与小组交流。解决不了的可动笔记一记，方便在班上交流解决。
　　、学生汇报所得所感所疑。
　　、师边小结边板书。
　　、指导朗读。
　　三、回读全诗，感受意境。
　　四、扩展思维
　　我们被诗人带到如此迷人的西湖中，你会想此什么呢？
　　五、指导背诵
　　六、作业
　　根据你对诗意的理解把西湖的美景画下来。
　　学习目标：
　　1、学习生字，理解诗句
　　2、体会情感，有感情朗读诗句，背诵诗句
　　3、感受诗中美景
　　学习过程：
　　一、导入
　　1、学生背诵《游园不值》
　　师：我们上节课学了《游园不值》，这首诗写的是（春天的景色），现在我们来看看夏天在诗人的的眼里是怎样的？（读全诗）
　　二、学习新课
　　1、解决生字（学生自己解决）
　　潋滟：与水有关，所以是三点水。亦：也。西子：西施。相宜：合适。
　　2、介绍作者
　　3、师：生字、词你们都懂了，现在自己试着用自己的话把这首诗的意思说一下，然后小组之间互相说。
　　4、举手发言（大概意思：天晴的时候，湖中波光粼粼，很美丽；下雨的时候水雾迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。）
　　5、引导学生理解题目（饮：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨过天晴）
　　雨过天晴在西湖上喝酒（看到的景色）
　　6、师：这首诗是写（作者雨过天晴在西湖上喝酒看到的景色），这四句诗都写了西湖的美景（学生纠正：不是）
　　师：同学们怎么说不是呢？
　　（前两句是写景色，后两句不是）
　　师：有些同学知道了前两句是写景色，后两句不是；现在小组交流，每句诗各写了什么？为什么这样写呢？
　　（后两句诗写了拿西湖来比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。西湖的景色很美，西施也很美。）
　　师：作者每见过西施，西施当时也没有站在湖边给作者作比较，那作者怎么对他们进行比较呢？
　　（通过发挥自己的想象，并且比喻恰当）
　　这样想象和比喻，西湖就（显得更美了）
　　师：西湖就显得更美了，那现在同学们自己想象西湖的美，这么美的景色，我们一起来体验。（学生根据自己想象的美来读诗句，体验美。老师指导和范读。）
　　7、背诵全诗
　　自由背诵然后检查
　　课后反思
　　《饮湖上初晴后雨》这首诗是写西湖的景色，作者通过大胆的想象，用西施来比喻西湖，增添了西湖的美丽和奇妙。学习这首诗，主要是让学生通过读来体验作者的感情，通过对诗中美的理解来有感情地朗读课文，把美用读的形式表达出来。
　　在理解古诗的字、词时，我几乎把诗中所有的字、词都拿来和学生分析了，在学生理解字词的基础上，很快就领会诗句的意思了。学生懂得诗句的意思后，就让他们讨论这首诗表达了作者怎样的感情？然后一起分析，最后通过对作者感情的理解，有感情朗读这首诗，体验这首诗中的美。在理解题目时，我用提出质疑的办法，来激发学生思考的积极性，加深了学生的印象。
　　我觉得我再让学生体会作者感情和体验诗中的美之一环节做得不好，我只是通过让学生思考和提问的方式〕还解决这一问题；而学生体验的机会就少，主要是听我讲和听其他学生讲，很多同学都没有自己感受到，只懂得有这么一回事。所以他们读诗句时，没有融入感情。如果能让学生多读几遍写景物的诗句，让学生自己在读中体验诗句的美和领悟作者的感情，然后再有感情朗读全诗，效果会更好。
　　这篇课文事故时，学生读的机会较多，有较多的表现机会，课堂气氛较活跃，整个效果比较好。
　　组织学生自学讨论
　　教材分析：
　　《饮湖上初晴后雨》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第21课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首。作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。教学中应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。
　　学生分析：
　　三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进行教学活动的设计。
　　设计理念：
　　以学生学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。创设情境，激发学生学习热情，积极进行自主、合作、探究的学习方式的实践。尊重学生主体地位，激发学生自主的潜能。抓住儿童心理，发展学生个性，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。渗透学习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱，进而提高学生的语文综合素养。
　　教学目标：
　　1、认识亦、妆两个字。
　　2、有感情地朗读、背诵诗句。
　　3、用自己的话说说诗句的意思，体验诗句情感，培养热爱祖国山河的感情。
　　4、在小组交流中，体验合作的方法、乐趣，增强竞争意识。
　　5、巩固学习方法，丰富学习经验，激发学生对祖国传统文化的热爱。
　　教学流程及设计意图：
　　一、谈话切入，尝试背诗，创设情境，欣赏画面，引出新诗。
　　〔从与学生初次见面实际出发，挖掘学生的已有经验，既巩固了学生的知识，又为新课学习作好铺垫。根据学生爱玩的心理特征，创设情境，由欣赏画面引出教学内容，营造学习氛围，调动学习热情，实现自然过渡。〕
　　二、师生商讨，激发动机，渗透学法，组织合作，自主探究。
　　〔深入挖掘学生学诗经验，帮助学生归纳梳理学诗方法，科学组织划分小组角色，营造组际竞赛氛围，激发学生学习的热情。极大限度地突出学生的主体地位，方法自己定，小组自己组，任务自己分，为学生的自主探究提供时间和空间的保障。让学生全身心地投入语文学习实践当中。实现了方法的巩固，促进学生合作技能的提高。教师深入学习组中，及时了解学生学习过程的反馈信息，以便及时调整学习活动的进程或走向。〕
　　三、小组汇报，组际竞争，相互评价，理解内容，突出重点。
　　〔根据学生的学习情况，组织学生汇报，尊重学生个性，培养学生表达和评价的能力，促进合作能力的提高。通过汇报、补充、评价、点拨等活动，达成教学目标。〕
　　四、创设情境，引导读背，加深感悟，增强体验，提高能力。
　　〔通过多形式的读书实践，激发学生的想像，丰富学生的体验，加深对诗句内容的感悟，以读促思，升华理解，促进语言积累，受到美的熏陶。〕
　　五、拓展学习，开发资源，引导创新，促进实践，综合发展。