九年级语文上册第一单元教材分析

　　九年级语文上册第一单元教学设计
　　一、单元教学目标：
　　1、了解一般写景散文的写作思路和构思方式，学习和运用从不同的角度描写景物的方法。
　　2、通过反复吟诵，能说出作品所写的自然风景的个性特点，及给予人们的种种启示。
　　3、掌握吟哦讽诵的要领，学会在朗读中加深对文章的理解，体会其深蕴的人文内涵。
　　4、学会合作探究和写作，能从各个渠道收集、筛选和组合材料，并运用到写作中去。
　　5、能用流畅的口语介绍本地的风景、特产、风俗和民情。
　　二、单元课时安排共12课时
　　《鼎湖山听泉》2课时
　　《林中小溪》及同作者散文2课时
　　《飞红摘翠记黄山》2课时
　　《画山绣水》2课时
　　诵读欣赏1课时
　　自由阅读1课时
　　综合学习与探究2课时
　　三、教学设想
　　本单元的中心内容是自然山川，着重领略和要求掌握的学习方法是吟哦讽诵，就是要求学生能通过吟诵去体会和把握文章所表现出的作者的思想感情。因而要教会学生从反复吟诵中，了解作品所写的自然风景的个性特点及给予人们的种种启示，加深理解其中深蕴的人文内涵。并且能从吟诵中品味文章的神气、写作上的妙处，领会到写景散文的一般思路。进而参与综合学习与探究活动，在充分准备的基础上，进行合作探究和写作。
　　四篇课文的安排，应各有侧重点，《鼎湖山听泉》作为本单元的第一篇课文，可以作为示例，指导学生学习在吟哦讽诵中注意作者感情嬗变的历程及对人生和历史的感悟；《林中小溪》一文在运用所学的方法自主学习的同时，可向学生介绍一下这位被称赞为在整个世界文学中，未必能找到与他并驾齐驱的作家的前苏联作家的作品风格，并再选择一些他的作品来加深学生的感受。《飞红摘翠记黄山》《画山绣水》则重点学习写景角度的选择与转换及材料的整理和运用，为写作做好准备。
　　作为本单元重点学习的学习方法吟哦讽诵，一要创设好的情境，如为学生提供音乐、画面等激起学生朗读的兴趣和热情。二是要指导学生在读中思索、品味，以达到感悟的目的。
　　一、鼎湖山听泉
　　学习目标
　　1能指出课文所描绘的自然景物的特征以及这些自然景物给人的启迪。
　　2整体把握课文的文脉，学习作者调动各种感觉器官观察自然景物、感受美好自然的方法。
　　3知晓一般写景散文的写作思路和构思方式；学习和运用从不同的角度描写景物和变换角度表现景物的方法。
　　4通过吟哦讽诵，品味作者笔下鲜活、灵动的文字，感受作者在字里行间所涌动的热爱大自然的激情。
　　课时安排：两课时
　　教学过程
　　第一课时
　　一导入
　　鼎湖山位于广东肇庆市东北部，传说黄帝曾在此铸鼎，故名鼎湖山。与当地另一风景区星湖（七星岩）齐名。该山为岭南的名山，幅员广阔，景胜颇多，以天湖、瀑布、古木、名刹著称。
　　二整体感知，理清作者行踪
　　读游记就如同和作者一起游览，一起分享旅游的感受，下面让我们打开书本和谢大光一起走进鼎湖山。而游记类散文一般以作者的行踪为线索，请找出作者游览鼎湖山的行踪。
　　〔独立思考，全班交流，请同学在黑板上板书，请其它同学在此基础上补充修正〕
　　近黄昏赶到鼎湖山循声入山见到山泉到半山看见满眼浓碧暮色中达半山的庆云寺晚饭后绕寺前庭院漫步入夜借宿寺旁客房听泉
　　挑战：从大家的初步概括中可以看到作者游览鼎湖山，行路分为六个点，大家能否用富有文学色彩的四字短语来概括这六个点呢，试试看。
　　〔学生同桌交流，思考〕
　　三深入探究文章中心
　　这是一篇游记，（教师板书）请大家看看题目，齐读一下标题。你认为读这个标题时，哪个字的字音应该读重一些？
　　〔学生初步谈谈见解和看法〕
　　到底哪个字的字音应该读重一些，其实就是考虑全文围绕哪个字在写，是泉还是听？答案就在文章中，请大家带着问题大声读文章，读的时候注意一些字的读音，然后结合文章内容谈谈自己的看法。
　　〔学生读文章，圈点勾画，独立思考〕可根据学生思考情况适当采取同桌或四人小组交流
　　归纳：
　　单纯从题目上来看，听字支配泉字。但是从全文来看：
　　一方面，听有一个过程：初闻泉声，循声而去，渐入山中，想见到山泉；但是，山泉时隐时现，作者联想起爱女因而爱上山泉，表现出山泉的活泼；及至亭前观山，闻钟泉之声相应，显现特有的亲情感受，把钟声和泉声化为老人和孩子，点出泉水活泼流动的青春气息；到夜间，从泉声中悟出人生哲理，认识鼎湖山之魂。
　　另一方面，文章最后山不在名，有泉则灵，提示出泉水是鼎湖山灵魂的作用。全文描写的重点是泉，听是认识泉的手段。
　　四作业
　　1《补充练习》第一页的随文练习及第二页的问题探究
　　2再读文章，结合文章内容思考问题：鼎湖山的泉美在哪里？至少找出三点，在书上圈点勾画做旁注，运用这样的句式表达：鼎湖山的泉美，美在
　　板书设计：
　　《鼎湖山听泉》
　　谢大光
　　行踪顺序：移步换景泉声乐声多层次景
　　时间顺序人生感悟理
　　详略得当灵魂情
　　语言优美
　　第二课时
　　一美点寻踪
　　鼎湖山美，鼎湖山的泉更美，以至于作者将之誉为鼎湖山的灵魂，它到底好在哪里？请同学们运用鼎湖山的泉美，美在的句式，根据课文内容说话。
　　示例：
　　鼎湖山的泉美，美在那半含半露、欲近故远的娇态，让我想起了千里以外与自己朝夕相处的调皮女儿。
　　〔学生发言，教师适当点评〕
　　二赏析精彩语句
　　选择自己最喜欢的内容，有感情地读，然后告诉大家你选择这一部分的原因。
　　〔学生自主活动，选读课文内容。老师应强调，要边读边说〕
　　示例：
　　（1）我喜欢这一段：站在亭前望去，满眼确是一片浓碧。远近高低，树木枝缠藤绕，密不分株，沉甸甸的湿绿，犹如大海的波浪，一层一层，直向山顶推动。
　　这里的湿字既巧妙地告诉读者鼎湖山刚沐浴过细雨，又暗点泉水蕴育生机，滋润万木之意。
　　（2）我喜欢这一句：那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪。
　　这个比喻句将草丛中小溪流淌的声音比作提琴声，柔曼一词非常形象地表现出了这种声音轻柔、悠长的特点，同时这种柔曼之美也使人想起了王维的诗句：明月松间照，清泉石上流。
　　下面请同学们在课文中寻找、品味，每人都要用大大的圆圈划出自己认为用得好的字词，用自己的朗读展现你的理解。
　　〔学生活动，学生交流〕
　　三精读第八小节
　　蒙蒙的细雨让人走得匆匆，看得蒙蒙，可就是这特殊的时机给了作者特殊的机遇，让作者享受了一回听觉盛宴，下面让我们随作者去听那寂静夜空下绝美的泉音。
　　到了晚上，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。
　　看第八小节，作者主要写了哪几种泉声呢？
　　〔学生交流回答〕小溪、涧水、无数道细流、飞瀑急流
　　作者用他那生花的妙笔把泉水形象化，他运用的法宝是比喻的修辞手法。
　　教师分析：
　　小溪，涧水，细流，飞瀑，水源不同，发出的声响也不同，作者敏锐地把握住了它们之间的不同，运用了比喻的修辞手法，用他的生花妙笔将泉水展现在我们面前。
　　板书：
　　这轻柔的声音其实是小溪的声音；柔曼的提琴
　　这清脆的声音其实是涧水的声音；清脆的弹拨
　　这厚重回响的声音其实是无数道细流的声音；厚重的倍司
　　这雄浑磅礴的声音其实是飞瀑急流的声音。雄浑的铜管
　　鼎湖山的泉声真像音乐一样妙不可言啊！这就是作者用心聆听、品味的结果。我们怎么用我们的声音将这种美传达给同学们呢，让我们试着把自己品味到的所有感觉放到文字中，通过读来表现。
　　〔学生自由朗读〕
　　请大家介绍一下读这一小节要注意什么才能将作者描绘的美传达给大家。
　　明确：
　　读出快慢，读出轻重，读出情景，读出感情。（技巧，情感）
　　借助想象，让作者所绘景象展现在面前；
　　细心体会，感悟洋溢在字里行间的情，让自己的心一步步贴近作者，和作者产生共鸣；（品读泉美时，应重点体会作者的心情，带着感情去读，我即作者）揣摩作者的情感，
　　技巧上，修饰性词语能表现情感的词应重读，并安排好停顿
　　〔老师可尝试让学生分角色朗读、教师范读等多种形式〕
　　大自然这位伟大的音乐家借鼎湖山清纯悦耳、欢快活泼的泉声演奏出一首首美妙动听的乐曲，让人不由自主地喜爱上它。当然，这些乐曲只有用心聆听、品味才能听出来。作者就是因为用心聆听、品味鼎湖山的泉声，才深深地喜爱上了它，使这泉声汩汩地流进了他的心田，相信也流进了你的心田。
　　四拓展探究捕捉情感脉络
　　《岳阳楼记》中，范仲淹以诗一般精练的语言，描绘了不同天气中的洞庭景色，描述了迁客骚人的种种览物之情霪雨霏霏时登楼，感极而悲；春和景明时登楼，喜洋洋。景变则情变，在鼎湖山听泉的过程中，音变则情变，作者的情感也随着他所听到的泉声而不断地变化，作者的情感是怎样变化发展的？请结合文章的具体内容，画一画情感变化图。
　　走得匆匆，看得蒙蒙怅然、失望
　　顿生雀跃之心好奇、探究
　　娇态想起爱女喜爱
　　如入清澈之境轻快
　　寻泉怅惘
　　品泉悟泉陶醉
　　五作业
　　1。背诵课文第5小节
　　2。积累运用和阅读理解（一）
　　教后反思：
　　二、林中小溪
　　学习目标：
　　1、能用自己的语言概括林中小溪的特点，梳理出作者思想感情的脉络。
　　2、能通过朗读和对语言的赏析，感受大自然的美和小溪所显示出的生命力量。
　　3、能用自己的语言表达作者由景而悟的人生信念。
　　4、通过对其他作品的阅读，进一步加深对文章的理解，并能有自己独特的评价。
　　重难点分析：
　　1、感受大自然的美和小溪所显示出的生命力量是本课的教学重点，但是，对无形的感受，需要通过有形的朗读或语言赏析表现出来。
　　2、学生能够通过参考书或与其它同学的交流，获得本文作者人生信念的认识，但是作者是如何由景悟理的过程，得通过老师的引导进一步明确，否则就只是简单的背主题了。
　　3、普里什文的散文被称为俄罗斯语言的百草。作品有其独特的风格，作为初三学生，应该尝试从一定的高度来评析课文，虽然很难，但可以从学习、借鉴他人的评论开始做起。
　　课时安排：两课时
　　课前学习：
　　1、自读课文，疏通字词；
　　2、收集有关作者的介绍、评论；
　　3、尝试阅读一些作者的其它文章（文集）。
　　课堂学习
　　第一课时
　　一、导入：
　　1、教师引导：
　　交通的发达已使我们失去了远方。车轮滚滚，机翼轰鸣，传说中的天涯海角只要数个小时便能抵达。但人们依然习惯于到远方去寻找风景，去回归自然。只是在万水千山踏遍的豪情里，有谁想到过，就在我们生活的大地上，在我们的身边，在我们与自然之间，还有那么多生动有趣的事情，有那么多优美的风景；又有多少人愿意将匆匆太匆匆的脚步停下来，做一个大地的阅读者，去倾听风声、鸟鸣和虫唧，去辨识树木的年轮，去寻觅鸽群的踪迹？在大地这本翻开的书页上，前苏联作家米普里什文作为一名大地阅读者的先行者，留下了他的足迹和一批珍贵的自然文本。
　　2、请同学结合预习进一步简单介绍作者。
　　教师根据学生的回答再作适当的强调：他的作品主要是通过对大自然的诗一般的感受，展示了人的精神生活，歌颂人的创造力。
　　二、整体感知课文
　　1、作者说：如果你想了解森林的心灵，那就去找一条林中小溪，顺着岸边往上游或者下游走一走吧。请同学们在预习的基础上再次轻声朗读课文，思考一下：作者要带领我们去探访的是怎样的一条林中小溪？你从哪里看出来的？把你的思考结果写下来。
　　2、学生轻声朗读，独立完成思考。
　　3、组织学生全班交流。
　　交流过程中，学生的回答可能存在几个层次：
　　（1）只能说出小溪的水流量、水色、水质等；
　　（2）能结合小溪经流的环境，初步探讨小溪的奔流不息；
　　（3）能根据小溪经历的曲折探讨更深层次的性格品质等。
　　无论学生个人的观点涉及哪个层次，教师都不做轻易的否定。而学生应该可以在交流中意识到：作者写小溪，决不是就事论事。作者笔下的小溪是带上了很浓重的拟人色彩的。因此，可以尝试探讨它的性格问题。
　　三、品味小溪形象，获得人生感悟
　　（一）、探讨小溪形象
　　1、教师指导：小溪前进的路线是曲折的，他流经坦途，也面临障碍。你能找出它前进的具体路线吗？
　　2、学生从书上找出相关内容后全班交流。
　　交流过程中，教师作板书，有意识地分出障碍和坦途。
　　3、教师指导：面对前进道路上的不同情况，小溪分别有怎样的表现？你能从这些表现中归纳它的性格形象吗？
　　4、学生独立思考，圈点勾画写批注之后，小组交流，补充或修正自己的思考和语言表达。
　　5、全班交流，师生共同评价。
　　交流过程中，注重对学生回答的针对性、语言表达的流畅和准确性进行评价。
　　在交流基础上，教师板书总结。
　　内容可围绕三方面：
　　（1）小溪对障碍的看法
　　（2）对光明未来的信念
　　（3）对猥琐生活的批判。
　　但是，具体的词汇不在板书上出现，以免限制学生的思维和表达。
　　（二）获得人生感悟
　　1、教师指导：作者对小溪前进的过程写的层次分明，在小溪遇到障碍（第一次冲击）遇到大的障碍（第二次冲击）冲刷倒百年云杉（第三次冲击）分流、合流的过程中，作者对人生的思考也在不断的深入。那么，你认为小溪冲破重重障碍奋勇前进的过程，和我们的人生有没有相似之处呢？它对你又会有怎样的启迪呢？
　　2、学生独立思考后写下，全班交流，教师也作为交流的参与者进入。交流结束，请同学写下交流所得。
　　参考意见：
　　（1）溪流行进中不断出现的障碍，就像人们生命历程中遇到的种种困难；
　　（2）溪流在前进中越过障碍，要集聚力量，要坚持到底，人们战胜困难同样要有毅力，同样要坚持不懈地进行斗争；
　　（3）溪流行进中有分有合，但都有着共同的终极目标流向大洋，人生奋斗也要有自己的终极追求；
　　（4）小溪在与障碍持续搏斗中创造了时间和生活，人生也是如此，如果平平坦坦，没有遇到什么困难，同样不会有真正意义上的生活和时间；
　　（5）溪流和周围的景物构成了美的境界，战斗的人生也同样是美丽的。
　　交流结果的表达不一定要面面俱到，但一定要是学生用自己的语言表达的。表达能够越丰富越好。
　　（三）朗读
　　1、请同学根据对小溪和作者人生信念的认识，选择一个片段，尝试有感情的朗读。
　　2、组织朗读交流。对朗读者的语音语气语调和感情表达的深刻性等作出评价。
　　四、拓展阅读，评析课文
　　1、教师指导：有位作家这样评价普里什文的散文：时而有如芳草簌簌作声，时而有如清泉潺潺流淌，时而有如百鸟鸣，时而有如薄冰悄悄脆响可见普里什文散文语言的生动形象性。如果要你来尝试着评析一下本文，你觉得可以怎么写呢？
　　2、教师给出两篇评论文章作为范本，引导学生开展评价性阅读。
　　课上不一定有时间完成这一环节，教师可以在课上阅读拓展材料的基础上布置为课后学习内容。
　　附（一）佳作品读：
　　倾听自然纯净的呼吸
　　读普列什文的《林中水滴》（作者：林文钦）
　　身处喧嚣的城市，心情因世俗困扰而浮躁。夜半时分，能使灵魂歇息的清凉剂是枕边书普列什文的《林中水滴》，它带来大自然最为纯净清新的呼吸，让日益被城市钢筋水泥所隔膜的心，得到滋润而不至过早老化。
　　没有比幽静的大自然更能让人心灵悸动的物了。在朴素的叶列茨平坦的原野上，蓝得让人感觉深秋般凉爽的溪流，静静滋润着黑油油的沼泽地。潮湿的秋雾之后，簇簇高大的乔木林和遍野低矮的灌木丛，都变幻出水印木刻一样的清晰色彩。在已过去的春天、夏天，从第一滴映着薄薄阳光的水珠自小叶毛芽落下，蜉蝣渐渐摆动虚化的尾巴，苔藓逐渐湿润的那天开始，自然复苏的根须就密密麻麻地传遍冰碴零乱的土墩。悠闲的猎人渔人们，看见黑水鸡飞来了，红隼飞来了，野鸭飞来了；夜莺、杜鹃、黄鹂、白眉鸫、雨燕也飞来了；老狗鱼、鲈鱼、梭鱼在镜子似的湖泊里游动起来；熊、松鼠、胡獾、雪兔睁开清澈的眼睛，打量新的世界。蓬勃的野樱、含蓄的夜美女、蜿蜒的蛇麻草、淌汁的白桦、成丛的羊肚菌、优雅的黑麦、油画般的芦苇、地毯似的紫云英、婀娜的水草，构成原野四季生动的水墨画。这就是前苏联散文大师普列什文《林中水滴》中的景象。
　　普列什文给予了我们那片土地无以言说的自然画幅；而滴水的声音，更是普列什文用心灵触摸，又用心灵传达给世界的脉动。谙熟农艺的普列什文把生命交给大自然之后，又小心翼翼地踩着涅尔河岸边潮湿的泥土，贴近大自然的生命群落之中。在周围这些平实的生命群落里，他做了普通而微小的一员。他和蔼地认识它们，透彻地观察它们，认真地聆听它们，亲切地感受它们。第一只虾从一个洞中探出头来，微微动了一下触须。这是那篇不到50字的著名笔记《第一只虾》的结尾。那微动的触须，正是普列什文感受到的灵魂的震颤，如一滴雨水打在夜美女花瓣上的灵敏感应。
　　生命是如此难以想象地灵敏：伸出游丝般的触须来，就能感受到周围是寒冷还是温暖，是危险还是安全，是丑恶还是善良。在叶列茨几乎没有失去童贞的宽阔怀抱，蓝天白云下的所有林木、花草、藻藓、动物，都滴淌着生命的汁液，留恋这朴素的人间。
　　在雪后静谧的森林里，看到带雪的树木姿态万千，神情飞动，默默地立在那里，作者忍不住问：你们为什么互不说话，难道见我怕羞吗？雪花落下来了，才仿佛听见‘簌簌’声，似乎那奇异的身影在喁喁私语。无处不在的生命动感，总让我们在普列什文的笔下无言地感动。
　　如叶列茨的沃土和《林中水滴》这书名一样，普列什文对自然的描述，几乎是没有色彩的，又如那只雨后虾的反应，普里什文的目光都是细致的。细致的感受却又不是细腻的描述、抒情则不见抒情文字的笔法，都让我们在真切的描述中领略着自然与生命的真实。
　　一幅蕴藏生机的早春图
　　读普里什文的散文诗《水的春天》（作者：易振环）
　　《水的春天》是前苏联作家普里什文的作品。它以百来字的篇幅，营造了一种春意盎然的氛围，勾勒出大自然的风光，留给读者一份恬淡的自然美。使人置身于早春二月的自然景色中，萌发起一种热爱自然的激情。
　　《水的春天》的美应该说是集声、形、色于一身，但作者并没有这样写，而是通过一系列人们最熟悉的，恰恰就是人们最不了解的意象创造了一个幽静美的境界。在这篇散文诗中，作者以非常简洁生动的语言描绘了一幅早春图，但重点放在水上。先写远方的积雪，积雪还很厚，但已经显得异常疏。这意味着气温逐渐回升，春天的脚步近了，同时也暗示着作者心中的某种愿望即将得到实现。这一静态的描摹，却被一只活动的野兔搅了，构成静中有动的一个小场面，进一步激活读者的视线去关注下一个场景，关注即将来临的春天。
　　谁不爱广阔的草原？谁不喜欢蔚蓝的大海？谁不喜欢青青的芳草地？可是，作者并未从大的方面入手，只从人们不去注意的地方写起，也并没有通过五彩缤纷的颜色美来丰富读者的视觉；而是简单地描绘了积雪、鸟群、白桦树以及大路上的残冰，浮着冰块的河床。以这些意象，共同构筑了关于水的世界，在这冰雪即将融化的时刻，凸现出一种恬静自然的美。远处飞来的鸟群，在开始发黑的土地上寻找着食物。这群鸟在寻找食物，是因着季节的更换，重新来到久别的地方，怎能不高兴不已？毕竟寒冷的冬天已经过去了。它们的心情正如雨里的白桦林高兴得流泪，这闪光的水珠儿正是鸟群们的泪珠。同时，白桦林也因久违的一场春雨而高兴得流泪。这是我们对生活的一种渴求得到满足时的真实写照，因为生活本身就是一个不断实现理想的过程。
　　紧接着作者把读者的视线吸引到近处的大路上和河岸边。残冰狼藉，浮着冰块的河床两岸松软、塌陷了。破碎的残冰铺盖着的大路被人们踏着春天的脚步踩碎了。这不仅仅是踩碎了残冰，而是踩碎了一个漫长而又寒冷的季节。河床中的冰开始解冻了，野兔留下了长长的足迹一串，这又构成了一幅寓意深刻的写意图。
　　这篇散文诗，作者用写生性的手法，把平常生活中不被人们注意的大自然景观，写成带有极强画面感的诗歌，出现在人们眼帘的是一幅早春二月图。全文由远及近，通过读者视线的转移，进一步领略大自然美的层次感。在这样平淡朴实的意境中，去寻找留下长长的足迹一串的野兔。
　　板书设计：
　　林中小溪
　　白描手法，抓住事物特征简笔勾勒。
　　拟人化手法：把事物写得富有生气，揭示出小溪的性格特征和情感世界，更有情态美和感染力。
　　启发意义（答题思路）：引用原文蕴涵哲理生活实践领悟反思
　　第二课时
　　教学重点：
　　1、把握小溪的形象，从小溪奋斗的过程中得到有益的人生启示。
　　2、吟哦讽诵部分段落，把握作者的写作意图，理解文章的主旨。
　　教学过程：
　　1、熟读文章表现小溪冲破重重阻碍、夺路而出的段落；熟读课文末尾几段，体会我和小溪进行心灵对话的过程。
　　2、把握小溪的形象，从小溪奋斗的过程中得到有益的人生启示。
　　3。吟哦讽诵，把握作者的写作意图，理解文章的主旨。
　　教师：小溪在向大海奔流、进发的过程中，经历了哪些阻碍？请把相关的话读出来，并加以概括。并请思考：小溪凭借什么冲破了这些阻碍？）
　　（有云杉树根、又浅又阔的洼地、一棵倒树横在溪面上从文中得知，小溪凭借的是：远大的理想使它产生了巨大的动力；它对自己的能力深信不疑，充满自信和乐观，不断地自我激励；能和其他的小溪合流产生更大的力量
　　教师：你从小溪的奋斗历程中感悟到了什么人生哲理？请结合自己的生活体验谈谈。
　　（学生可以从树立理想、坚强意志、健康心态等方面上去探索人生之路，不设立固定答案；答题时可以只就小溪某个方面的特点进行解说，如执着，答题的思路是：可以从小溪从不妥协，绝不放弃中感受到他的执着，他越过了一道道沟坎，一棵棵倾倒的树木，他始终乐观，坚信自己早晚会流入大洋，他还学会了绕过障碍，和其他溪流合而为一，奋力前进，最终到达了目的，他的这种执着的精神是非常值得人们学习的，人们可以用自己的生活实践去印证执着的重要性，以反思不足，激励自我。）
　　4。拓展延伸：
　　请认真阅读课文最后几段，体会我和小溪心灵对话的过程，两个同学合作，把彼此的对话表演出来。完了老师可以采访我或者小溪，请他们谈谈。难点是：理解原是大地上最后一名的我，最先进入了百花争艳的世界的含义。
　　板书设计：
　　林中小溪
　　小溪有远大理想
　　有毅力
　　有智慧
　　乐观自信
　　教后小结：
　　三、飞红滴翠记黄山
　　教学目标：
　　1了解解说词的一般写法，学习对景物进行解说。
　　2掌握课文中使用的多种表达方式。
　　3学习变换角度从多方面描写景物的方法。
　　4从黄山的自然景观中认识大自然的伟大创造，培养珍惜和保护人类生存环境的意识。
　　教学重点：
　　1掌握课文中使用的多种表达方式。
　　2学习变换角度从多方面描写景物的方法。
　　教学难点：
　　1、学习变换角度从多方面描写景物的方法。
　　2、提高品鉴自然美的能力，培养学生珍惜和保护人类的生存环境的意识。
　　课时安排：两课时
　　第一课时
　　教学过程
　　一。导入
　　在长江之滨，耸立着一座堪称人间仙境的名山黄山。它是一幅天然的画卷，一首无声的诗歌，一曲凝固的旋律。它是首批国家级十大重点风景名胜区之一，1990年被联合国教科文组织列入受世界保护的人类自然遗产目录，更成了全人类的瑰宝。
　　今天，我们要学习一篇美文《飞红滴翠记黄山》，让我们一起走进这人间仙境，一起去领略黄山那份独特的美。
　　通过今天的学习，我们要能够了解，黄山，到底美在哪里，为什么会这样美以及课文是怎样来表现这种美的。
　　2。掌握字音字形词义
　　3。思考：
　　（1）本文设置了哪三条线索？
　　（2）文章先总写了什么内容？接着分别介绍了黄山的哪些景观？最后又写了什么内容？
　　（3）画出你认为优美的语句，并品一品它的妙处。
　　（4）找出让你产生深刻感触的语句，并写写你的感受。
　　四、释疑解难：
　　在阅读的过程中，你有哪些疑惑？学生自由质疑，教师适时点拨。
　　五、精读探究：
　　1、本文设置了哪三条线索？
　　明确：时间线：从古到今；
　　空间线：从上山到出山；
　　逻辑分类线：奇峰、古松、怪石、云海、温泉。
　　2、文章先总写了什么内容？接着分别介绍了黄山的哪些景观？最后又写了什么内容？
　　明确：先总写了黄山的地貌、地理位置、形成过程，接着分别介绍了黄山的各种景观：奇峰、古松、怪石、云海、日出；最后又写了黄山温泉。
　　3、诵读课文，思考：文中有哪些表明视角的语句？各表明了什么视角？
　　明确：
　　多角度多方面写景的方法：俯视、仰望、遥望。
　　4、文中哪些语句你认为好？读一读，并说说你认为它好的理由是什么？
　　明确：
　　如：反复诵读黄山的峰石，经过人们智慧的精心点化，在大自然的宁静中，
　　增添了人间欢乐的生趣。这是黄山外在美与内在美的高度结合。一句，句中人们智慧的
　　精心点化，指人们为峰石所起的名字，它们是审美观照的结果，其中凝聚了想象力和创造力，体体现了人们的情趣，使得冰冷的石头有了人的精魂，这是外在美，峰石本身千奇百怪的的
　　造型是大自然的创造，是内在美。这句话谈的是人的审美创造的巨大作用。
　　5、文中运用了哪些表达方式？你能从哪些语句中看出？这些表达方式在文中各有怎样的作用？
　　明确：开头介绍黄山地质史，运用了说明；主体部分介绍黄山的风光和特点，主要运用了描写和
　　叙述；表现日出的部分运用了抒情。
　　6、解说词有怎样的特点？
　　明确：（1）阐述画面，客观介绍自然风景、风俗民情，而无作者的见闻感受。
　　（2）以说明为主，是文艺性的说明文。
　　（3）全面地介绍景物。
　　六、布置作业：
　　1、写黄山的有关诗句。
　　2、让学生选择一幅黄山的自然景观图片，学习用多角度写景的方法，写一段150字
　　3、左右的解说词，要求多角度多方面地写景。
　　第二课时
　　教学目标
　　1积累文中词语，能读、会写、会运用。
　　2、能分析精彩语段所使用的修辞手法及各种表达方式的含义或作用。
　　3通过多项拓展性读写活动，能用语言文字表达热爱祖国大好河山的感情。
　　教学过程
　　一：词海拾贝
　　黄山以它独特的外在美与内在美吸引了中外游客，我们从上一节课的学习中充分领略到了它的美，现在就让我们用5分钟时间再一起简单回顾一下。请大家灵活恰当地运用老师提供的一些词语，运用各种表达方式或修辞手法，撷取某一感受最深的景点，写一段100字左右的赞美黄山的话。
　　仙山琼阁万壑藏云千姿百态昂首苍穹斧劈刀削
　　如愿以偿神游天外思绪万千浮想联翩心往神驰
　　大家写作时，要求不看书，并要注意词语的灵活运用，不必硬扣原文，可将
　　课文中原来用来形容某处景物的词语，用来描写别处的景物。
　　（现场老师组织学生写作，时间约5分钟）
　　示例：
　　黄山的迎客松屹立在有仙山琼阁之称的玉屏楼上，千百年来一任风吹雨袭，冰雪欺凌，仍然昂首苍穹，秉一份执着，带一种谦虚，携一片热情，迎接着日落日出，见证了沧海桑田。每当看到她的形象，总不免使我思绪万千、浮想联翩。
　　（现场老师组织学生评论，时间约4分钟）
　　刚才大家讨论得很热烈，有的同学可能已看出了老师的问题，有的同学对老师写的可能有溢美之词。其实，老师写得并不怎的好，主要问题有两个：一、在词语的选用上，虽然做到了灵活，但并不很恰当，有些生硬，思绪万千和浮想联翩连用，有重复之嫌；二、与原文对照，老师的语言过于抒情化，缺少具体的对黄山松形态的描写，这就使后来的抒情显得突兀，没有水到渠成的感觉。
　　二：语段赏析
　　黛玉曾写这么一句诗，叫毫端蕴秀临霜写，口齿噙香对月吟，好的文章读着都会使人有口齿噙香的感觉，就象屏幕上的这段文字，
　　接下来就请同学们选择自己喜欢的语段作批注；用圈点勾画加批注的方法进行赏析。
　　破石而出，寿逾千年，一根长枝低垂伸展，仿佛一位殷勤的主人伸出手臂在迎接远方来客，招手致意。
　　这段文字把黄山松描写得神形兼备，殷勤，招手致意拟人手法运用得很贴切。使人看后对千年老松顿生亲切之感。寥寥数语把黄山松的形态、气质全都展示了出来，令人顿生敬佩之情，好一个黄山松！
　　三：体会感情
　　通过大家刚才的赏析点评，同学们对黄山之美又有了进一步的认识。俗话说题好一半文，文章题目是飞红滴翠记黄山，同学们能根据课文内容说说飞红指什么，滴翠又是指什么吗？
　　明确：飞红黄山日出
　　滴翠青山苍松
　　黄山那么多美景，为什么作者特别青睐黄山的日出和苍松呢？我们还是有必要把课文描写日出和苍松的有关段落再来读一读。请同学们先把第16、17两个自然段再读一遍，边读边画出表示作者感情的语句，并从中归纳出作者为什么特别偏爱黄山日出的原因。这次老师和大家一起读。
　　刚才我们一起又把课文美美得读了一段，同学们有没有注意到，作者在描写黄山日出时，除了进行正面描写外还与泰山日出做比较，文中这么写道：如果说泰山的旭日东升是庄严神圣的话，那么黄山日出则是无比的瑰丽、壮观、辉煌！这个句子实际上是把握作者感情的关键句。
　　1、作者为什么特别青睐黄山的日出和苍松？
　　2、从中表现了作者怎样的感情？
　　明确：文中描写苍松道无论何种姿态，都显示出顽强的万古常青的生命力，不怕长年的风吹雨打，冰雪欺压，屹立于悬岩危石之上，昂首苍穹，读了这段文字，深刻于我们脑海的相信一定是一种不屈的精神，一份顽强的意志，一种倔强的生命力！
　　而通过刚才的诵读，我们不难发现黄山的日出瑰丽、壮观、辉煌，它给天下万物以无限的生机和柔美的抚爱给那些勇于在困难中奋斗的人们以新的启迪。也正因此，作者在黄山如许景色中也就对日出和苍松格外青睐了。
　　与之同时，作者热爱自然，歌颂生命，勇于创新，志在超越的感情也就溢于言表、跃然纸上了。
　　四。布置作业
　　板书设计：
　　《飞红滴翠记黄山》解说词
　　大自然的伟大的创造力三条线索
　　培养珍惜和保护人类生存环境的意识变换角度从多方面描写景物
　　表达方式语言优美蕴含哲理
　　教后反思：
　　四。画山绣水
　　杨朔
　　教学目标：
　　1、领略和鉴赏桂林山水特有的清奇峭拔的神态，提升学生对自然风景的审美能力。
　　2、学习本文严密的结构和准确的用词，品鉴文章的意境美。
　　3、理解作者以写景散文反映时代侧影的热情和努力，引导学生对本文提出合乎理性的评价。
　　教学重点：
　　1、领略和鉴赏桂林山水特有的清奇峭拔的神态，提升学生对自然风景的审美能力；体会文章的意境美。
　　2、领会作者在文中寄寓的思想感情。
　　课时安排：两课时
　　课前准备：
　　1、学生预习课文，熟悉课文内容，并查阅工具书解决生字词。理清文章结构。
　　2、收集有关桂林山水的资料，更全面地了解桂林山水。
　　教学过程
　　第一课时
　　一、导课激趣
　　读了前面的几篇文章，我们已深深地陶醉于那神奇美妙的自然风光中。可有人却说，那些风光并不怎样，有一处的风景更美，它有甲天下之称。同学们知道那个地方在哪吗？
　　（学生回答）
　　今天我们就随着现代著名散文家杨朔一起去游一番桂林的山水。
　　1。学生交流自己对作者的简单了解。
　　杨朔（19131968），我国现代著名作家，原名杨毓晋，山东蓬莱人。曾担任过新华社特派记者，到过抗美援朝前线，写过不少通讯、中短篇小说，并著有长篇小说《三千里江山》，代表作还有《雪浪花》、《樱花雨》、《海市》、《茶花赋》等，均收在《杨朔散文选》里，1968年，杨朔被四人帮迫害致死。
　　2。揭示文题，说一说你对文题的理解。
　　在教师的引导下展开思考并大胆发言。让学生回答明确：题目揭示了桂林山水的特点。画出来和绣出来的山和水。这是用了互文，画和绣都是形容山水的美丽。
　　二、整体感知：
　　用自己喜欢的方式自读课文，试用一句话说说文中描绘的桂林山水给你留下了怎样的印象。
　　自由朗读课文，圈点勾画，交流评价。
　　明确：清奇峭拔；凝结着劳动人民的生活感情和智慧想象。
　　三、研读赏析
　　1、这样如诗如画的美丽山水，真让人流连忘返呀。如果让你用画笔和绣针来摹画钩绣这桂林的山水，那么，你会绣怎样的山，画怎样的水呢？请结合文中描写山水的文句说一说。（找句赏析朗读）
　　学生再次读课文，圈点勾画，作批注。交流评价。
　　明确：
　　画水的绿：瞧瞧那漓水，碧绿碧绿的看一眼也叫人心醉。（运用叠词和比喻）
　　画水的静清：假使你的眼福好，使人恍惚沉浸在最恬静的梦境里去。
　　画水的动态：江面上不断漂着灵巧的小竹筏子那鱼便被吐进竹篓里去了。（动作细节）
　　绣山的奇：再瞧瞧那沿江攒聚的怪石奇峰各种各样神奇的物件。
　　绣山的巧：两岸都是悬崖峭壁到处陈列着精美无比的石头雕刻。
　　2、比比看谁读得好
　　指名朗读文中写水的句子和写山的句子。师生交流评价，然后全班朗读用心体会桂林山水的美妙神奇。
　　四、课后作业：
　　熟读课文，背诵优美语段。
　　第二课时
　　一、复述故事
　　导入：作者不仅引领我们欣赏了桂林山水的美丽神奇，而且还介绍了许多关于桂林山水的故事。
　　快速浏览课文，说说文章讲述了哪些传说？试用自己的话讲一讲其中的某一个故事。
　　1、老师出示父子岩、寡妇桥、望夫石等相关图片，组织学生根据文章内容，对着图片复述传说故事。
　　二、问题探讨
　　1、听了这些故事后，你有怎样的感受呢？这几个故事的共同点是什么？
　　学生思考交流明确：有些凄惨，体现了旧社会劳动人民的苦难。除寡妇桥写了劳动人民牺牲自我，乐于助人的品质，其余的都是写阶级压迫和阶级斗争的。
　　2、作者为什么要在令人赏心悦目的风景中插入这样凄惨的故事呢？可从文章中直接找出答案。
　　学生思考交流明确：提醒人们不要忘记过去的苦难，要珍惜现在的幸福、美好的生活。使文章留下了时代的印记，蒙上了一层政教色彩。同时也给这些景色增添了不少人文色彩。
　　三、拓展思维
　　你游历过哪些风景名胜区，你的家乡应该也有许多美丽的传说，能不能给我们讲一讲与景点有关的优美的传说或诗句呢？如果需要写一篇介绍家乡风物的文章，你准备如何去使用这些材料呢？
　　三、布置作业
　　收集有关家乡某处景物的传说，将写景与故事相结合写一篇短文。
　　板书设计：
　　桂林山水
　　特点：清奇峭拔
　　景色想象
　　教后反思：