美术教案美术作品的艺术形象

　　第02课美术作品的艺术形象
　　一、课时结构：1课时
　　二、教学目的：
　　本课是有关美术欣赏基础知识教学的第2课，是关于美术作品创作的最重要和最基本的问题即艺术形象问题的基本知识的教学。本课的教学目的应该是：
　　1使学生了解美术形象的基本含义和一般特征，
　　2使学生了解和明确美术形象的本质特性和基本特性。
　　3初步知道美术形象类型的区别以及形象的多样性。
　　三、教学重点与难点：
　　重点：美术形象是对现实生活能动的反映。
　　难点：创造艺术典型是艺术形象的本质属性。
　　四、教学过程：
　　1、导入新课：
　　今天，我们研究的课题是美术作品的艺术形象。（演示课题）各种艺术作品都是通过艺术形象表现一定的构思内容来体现作者的思想感情的，艺术形象是艺术作品的基本成分，是艺术作品的基础。从某种意义上说，没有艺术形象，就难以形成艺术作品。那么，美术形象有什么特征呢？
　　2、通过寻找不同种类艺术形象的特点，体会美术形象的特征。
　　我们把几种不同的艺术作品作一个比较（演示不同艺术作品：诗《静夜思）》、曲《春江花月夜》、画《星夜》）
　　师：我们欣赏了三种不同类型的艺术作品：文学作品、音乐作品和绘画作品它们用不同的方法表现了同一个艺术形象月亮。请同学们讨论一下，这三种艺术形式在塑造艺术形象的手法上有什么不同？（演示文字）文学作品、音乐艺术和绘画艺术在塑造月亮形象的手法上有什么不同？
　　生：文学艺术作品用语言文字塑造了月亮形象。从床前的月光到天上的月亮，用语言表达了人们的思乡之情。文学艺术作品通过语言文字的描写，触动人们的心灵感觉活动，使人们以艺术虚构的方式，想象、感受月亮形象的美感和存在。
　　（演示文字）文学作品艺术形象是语言形象、时间形象、动态形象、想象形象。
　　生：音乐艺术作品用声音、节奏、旋律等塑造了月亮形象。委婉的乐曲，描绘出夕阳落江面，圆月上东山的淡雅美丽景色。音乐艺术作品通过音响节奏速度、强弱等的表现，触动人们的听觉感官，使人们以艺术联想的方式体会、理解月亮形象的审美内涵。
　　（演示文字）音乐作品的艺术形象是听觉形象、时间形象、动态形象、音响形象。
　　生：绘画艺术作品用造型：色彩等塑造了月亮形象。明亮的月亮以直观的形象展现在人们面前，给人一种真实的空间的美感享受。绘画艺术作品通过形体、构图、色彩、明暗等的塑造，触动人们的视觉感官，使人以直接感受的方式，看到具体动人的月亮形象。
　　（演示文字）美术作品的艺术形象是视觉形象、空间形象、静态形象、造型形象。
　　（演示文字）通过以上的对比，美术作品的艺术形象给我们的直接感受是什么呢？（通过观察比较，使学生自己体味美术形象。的基本特征）
　　生：看得见，听不见有形象有色彩，鲜明具体，静止不动，占有空间，表现事物的瞬间形态。
　　师：美术形象足以空间存在的形式直接作用于人们的视觉，我们可以毫无障碍地感受到它的存在，从而引发审美感受。
　　（演示文字）美术形象是以空间的静态的造型形式，欣赏者直观感受的视觉艺术形象。（加深对美术形象基本使特征的认识。）
　　3、引导学生分析美术作品，从中品味美术形象的基本含义。
　　（演示《击鼓说唱俑》、《生与死》、《灵鹫》）请同学们简单的谈谈对几张作品形象的感受。
　　生：《击鼓说唱俑》以雕塑艺术的形式，表现了一个真实、生动的说唱艺人的形象。他的表情、动态给我们留下深刻的印象。
　　油画《死与生》用色彩表现了生命的主题，死与生有密切的关系，画面上，它们是一个整体。
　　《灵鹫》表现的是动物形象，用高大的山石村托了灵鹫的姿态，
　　（演示文字）美术形象，即是指作品中某一个别的艺术形象，又是指艺术形象所构成的整体艺术形象（强化概念）
　　4、通过分析使学生了解，创造艺术典型是美术形象的本质性特征。
　　美术形象是静止的空间形象，决定了美术形象是瞬间形象，不能够表现事物的全过程。而瞬间形象必须能够抓住事物的典型特征，也就是必须表现典型形象。例如：我们要表现跳高这一主题，从助跑、起跳到跃竿、落地，要表现瞬间，哪个环节更具有典型性呢？
　　生：跃竿
　　师：显然跃竿动作最典型地表现了跳高运动。
　　（演示文字）艺术家是怎样表现典型形象的？具有一定深度的美术作品，艺术家是怎样表现典型形象的呢？如罗丹的《思想者》同学们还已得他的形象吗？请到前面做一下他的动作。（活跃课堂气氛，体会艺术家的构思。）
　　请一位同学上台表演。
　　（演示《思想者》）罗丹为什么要以这样的动作形象表现《思想者》呢？为什么不用老人、儿童、女人形象？
　　生：成年男人更能体现《思想者）的内在魅力，更具有思想深度。罗丹借助人体动态、神情这些表象，去表达某种内在的思想、感情，给观者以启迪。这种形象是深思熟虑的典型形象，体现了作者的创作意图和高超的造型能力。
　　《思想者》用鲜明而生动的性面貌，体现出普遍的共性特征，这就是艺术典型，而创造艺术典型是美术形象的本质特征。
　　5、通过分析使学生了解创造艺术典型的方法和过程。
　　师：请同学们对比观察下面的几张作品，艺术家是怎样创造典型艺术形象的。（演示《长
　　城》、《连年有余》）
　　生：国画《长城》用线条概括了长城连绵起伏的形象特征，表现出长城蜿蜒地矗立在高山之巅。年画《连年有余》以明快的色彩，表现了中国儿童天真可爱的特征。
　　师总结：通过以上的比较，我们不难看出，艺术形象典型地概括了客观对象的特征。
　　（演示文字）创造艺术典羹ln术形象的本质性特征。
　　6、强化理解引导学生发现问题。艺术与生活的关系
　　通过对比同学们发现什么问题了吗？艺术形象像不像原有的自然物象？
　　生：像艺术地表现长城，就要像长城。不太像，有原来形象的感觉，但不太一样。
　　（演示文字）观察下面的作品，思考艺术与生活的关系？
　　师：为什么会有这种似像非像的感觉呢？艺术与生活是一种什么关系呢？请同学们对比观察下面的几幅作品，并讨沦。（演示《母亲阿莉奴》等）（理解艺术形象源于生活又高于生活，是人类精神创造的产物，是艺术形象的本质属性）
　　生：油画《母亲阿莉奴》与照片《阿莉奴》是一个再创造的关系，说明美术形象与现实生活既有联系又有区别。《门外有朝阳的山景》是凡高从病房往外看的景色，在他眼中，把病人与外界隔绝的铁窗是不存在的。这张画的艺术形象，表现了凡高的内心情感，既是现实生活的形象反映又不等同于客观现实，是按照自己的审美理想创造出来的。中国画《漓江》的作者，把自己游历漓江的感受用线条表现了出来。生活、自然是物质的，艺术形象是精神的，精神要高于物质，艺术要高于生活。
　　教师总结：美术形象是经过艺术家对现实生活进行选择提炼概括乃至改造等艺术加工，融入作者对事物的审美评价，注入美术家的思想感情创造出来的。它的形象特点是源于生活而高于生活，这是艺术形象的本质属性。（演示文字）源于生活而高于生活是美术形象的本质属性。（强化概念，形成理论）
　　7、引导学生了解美象创作的不同类型和不同风格。
　　请同学们仔细观察一下，老师演示的几张作品，在创作方法上存在着那些差异呢？（演示三张静物作品。）
　　学生观察、发现问题并回答。
　　教师总结：在美术形象的创作中，由于艺术家的主客观条件不同，创作方法与艺术手法不同，而出现了艺术类型或风格上的多样性，有的强调反映客观现实的真实，其创作的美术形象偏重于写实，可以叫作再现性形象；有的强调主观世界的感受，所创造的美术形象偏重于内心感情，情绪的发泄及主观露念的描绘，可以叫作表现性形象，其创作的艺术手法有具象性形象、意象性形象和抽象性形象。请同学们把下面的作品分成具象、意象和抽象三个部分。
　　（演示文字）美术形象有不同的创作类型和风格。
　　（演示《牧羊女》等。）
　　学生分组讨论，说明本组的意见。
　　五、课堂小结：
　　美术形象的风格是多种多样的无论是具象的还是抽象的，都既反映着客观现实和客观真理，又反映着作者的主观感受、主观认识、主观理想。下面请同学们自己把今天的课程总结一下。（强化课程要点，巩固所学知识，增强理性概念。）
　　通过今天的学习，我们了解了美术形象的基本含义和一般特征；更明确了艺术源于生活高于生活的道理，美术形象是生活的能动反映；懂得了美术形象是典型形象，是通过生动具体的艺术形象塑造的；了解了有多种不同风格的美术形象，开阔了视野，增长了知识。