人教版只拣儿童多处行第二课时教学设计

　　教学目标：
　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵第五至九小节。
　　2、理解课文内容，感受春天和儿童的生机勃勃，体会冰心老人对儿童的喜爱之情及所寄托的希望。
　　教学过程：
　　一、复习导入。
　　1、冰心奶奶的这篇课文写了一件什么事？
　　（冰心奶奶从香山归来，路过颐和园时，见到很多孩子。她迎着儿童的涌流，挤进了颐和园。随着儿童，她来到了知春亭畔和玉澜堂，看到了开得正旺的海棠花。）
　　学生答后，板书：颐和园、知春亭畔、玉澜堂。
　　2、冰心奶奶要到颐和园去，怎样确定自己的游览路线的？（游人不解春何在，只拣儿童多处行。）
　　（复习第一个问题，体现从整体入手。第二个问题也很重要，与结尾呼应。前面的＂只拣儿童多处行＂，是她确定的一个意见；后面则是实践的证明。）
　　二、讲读第二段。
　　过渡：冰心奶奶迎着儿童的涌流挤进了颐和园，去了知春亭畔和玉澜堂，她看到了什么？感受到了什么？
　　（这个过渡性的问题，提示了这堂课学习的目标。）
　　1、讲读第3自然段。
　　（1）自读，思考：在知春亭畔冰心奶奶看到了什么？
　　（2）交流。（很多孩子；谈笑、休息、游玩。）
　　（3）大屏幕出示第3自然段，引读。
　　（师引）＂我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是＂——（生读）＂座无隙地！女孩子……＂（师引）＂也有些孩子——（生读）大概是……＂（师引）＂湖面＂——（生读）＂无数坐满儿童……＂
　　（这样引读，主要是提示学生注意领悟这段话之间的内在联系。）
　　2、引读第4自然段。
　　（师引）既然知春亭畔座无隙地——（生读）＂我们就沿着……＂（师引）没想到，在转弯的地方——（生读）＂总和……＂（师引）＂知春亭和园门口＂——（生读）＂大概是……＂
　　（这段话是一个过渡，引读一带而过。老师的两处＂引＂，提示了＂地点＂。）
　　3、讲读第5、6自然段。
　　过渡：迎着儿童的涌流，冰心奶奶走进玉澜堂的院落里，她看到了什么？
　　（1）听录音朗读第5自然段。
　　交流，品读。这几棵海棠开得怎么样？（开得多而密：开满了、密密层层、繁花、从树枝开到树梢、不留一点空隙。开得旺，生机勃勃：喷、飞泉。春天不可抵挡的力量。）
　　多媒体播放海棠花。
　　指导朗读，练习背诵。
　　（2）范读第6自然段。提问：看着这些海棠花，冰心奶奶忍不住赞叹。她赞叹什么？
　　指导朗读。这两句话，用了两个感叹号。怎样读，才能表达冰心奶奶发自肺腑的赞叹之情呢？
　　（3）小结。
　　＂游人不解春何在，只拣儿童多处行。＂冰心奶奶在玉澜堂，果然看到了开得旺的海棠花，感受到了浓浓的春意，感悟到春天的力量！
　　（讲读这两个自然段，采用了由部分到整体的教学思路，很清楚。读的形式选择得也比较恰当。）
　　4、讲读第7、8自然段。
　　过渡：冰心奶奶正在赞叹春光和春天的力量的时候，孩子们围聚过来了。冰心奶奶和他们进行了亲切的交谈。交谈的情景是怎样的？
　　（1）自读第7自然段。
　　（2）分小组分角色朗读。
　　（3）指名分角色朗读。（要读出冰心的慈爱，女孩的忸怩，男孩的爽朗。）
　　过渡：看着开得正旺的海棠，看着孩子们远去的＂背影，冰心奶奶又想了些什么呢？
　　（1）指名朗读第8自然段。
　　（2）交流，并进一步讨论：花儿和儿童有哪些共同点？（需要人培育；活泼、生命力旺盛；使出浑身解数，展示自己的风采；给别人带来欢乐。）
　　学生答后，板书：儿童活泼、花儿旺盛。
　　学生自由选择朗读方式，朗读7、8两段。
　　（虽然思路和上面是相同的，但形式有一点儿变化。）
　　三、讲读第三段。
　　过渡：冰心奶奶在游览颐和园前，确定游览的思想：游人不知春何在，只拣儿童多处行。那么，她游览了颐和园后，她的感受怎么样？她最想告诉大家什么？
　　1、指名读。
　　2、这句话是什么意思？（一定会找到春天的；儿童有双善于发现的眼睛，儿童多处春光肯定美丽；儿童充满了生机，本身就像充满希望与力量的春天。）
　　四、总结。
　　同学们，冰心奶奶在这篇文章中，详细而又真实地记录了她在游览颐和园的过程当中的所见、所闻和所想。不仅赞美了春光，而且表达了自己对儿童的喜爱之情和殷切的希望。
　　同学们，你们是人间最美好的春光，你们才是祖国的春天。让我们一起高唱：《少年，少年，祖国的春天》。
　　五、作业布置。
　　1、有感情地朗读课文，并背诵5至9自然段。
　　2、读一些冰心的文章，进一步了解冰心＂儿童就是一切＂的爱的哲学，体会她对儿童诚挚的爱。