第三节社会行为教学设计

　　一、设计思路
　　建构主义认为，学生是认知的主体，学生学习知识的过程不是被动的接受过程，而是主动同化和顺应的过程。基于此，本节课通过探究式学习，构建一个互动和探究的环境，让学生在探究学习中获得动物社会行为的有关知识。
　　本节内容主要是研究动物社会行为的特征及信息交流的方式及意义。动物社会行为的知识与人类生活和生产密切相关，所以教师可以充分利用本节课的特点，利用学生已有的生活经验和教师提供的分析和实验用的素材，让学生开展探究性学习，引导学生认识动物社会行为的形成机理，理解社会行为的意义，获取动物社会行为方面的有关知识。本节课的处理应突出以下两点：
　　1.培养学生的问题意识。在教学过程中创设问题情境，让学生带着问题学习，增加学习兴趣和探究意识。
　　2.注重培养学生热爱动物的情感，增强体验情感的意识，而不是单纯的说教，让学生在体验中感悟，在感悟中升华出热爱生命的情感。
　　二、教材分析
　　重点：
　　1．信息交流的意义。
　　2．提出问题并进行探究的能力。
　　难点：
　　1．提出问题并进行探究的能力。
　　2．形成热爱自然，珍爱生命的情感。
　　三、教学目标
　　1．描述动物群体中信息交流的意义。
　　2．培养学生运用已有的知识经验提出问题、解决问题的能力。
　　3．认同群体的力量大于个体。
　　4．认同成功的科学探究需要探索精神。
　　5．初步形成热爱自然，珍爱生命的情感。
　　四、教学过程
　　教学程序
　　教师活动
　　学生活动
　　设计思路
　　导
　　入
　　课前布置学生观察蚂蚁、狗、猫等一些身边动物的取食过程。
　　问：1．这些动物取食行为都相同吗？
　　2．哪些是群体生活的动物。
　　学生发言。
　　培养学生的观察能力，引领学生走入生活
　　新
　　授
　　群体生活的动物具有一系列的社会行为。
　　教师引导学生在以上观察和分析的基础上提出问题，并最终引导学生共同探讨社会行为的特征。
　　学生能提出很多问题。
　　让学生学会提出问题，带着问题去学习增加了学生的学习兴趣和探究的意识。
　　新
　　授
　　社
　　会
　　行
　　为
　　的
　　特
　　征
　　放录像：白蚁和狒狒的群体生活。
　　教师让学生带着问题看录像，引导学生分析讨论白蚁、狒狒群体的社会行为特点。
　　问题：
　　1．白蚁群体成员有哪些？它们的职能分别是什么？
　　2．在狒狒的群体中哪一个是首领?为什么？
　　学生看录像回答问题，在此基础上热烈的讨论最后得出结论。
　　带着问题观察体现了教师的主导作用，同时能激发学生的探究心理，调动学生的积极性，积极的参与到分析和讨论中，在表达交流过程中提高分析问题和解决问题的能力。同时可以更好的掌握动物的社会行为的特征。
　　推测：为什么牧羊人放牧时管好头羊就可以？
　　学生看录像回答问题，在此基础上热烈的讨论最后总结出社会行为的特征。
　　进行推测能够使学生运用已经掌握的知识解决问题，对社会行为的特征加深了理解，同时又培养学生分析问题解决问题的能力。
　　群
　　体
　　中
　　的
　　信
　　息
　　交
　　流
　　引导学生在学习社会行为特征的基础上提出问题。
　　学生提出问题，并说明理由，最后归纳为：
　　1．群体中不同个体之间是如何实现分工合作的？
　　2．群体中的社会行为的意义是什么？
　　3．动物群体中存在信息交流吗？
　　培养学生发现问题、提出问题的能力，从而培养思维能力。
　　不用语言人类如何进行交流？引导学生明白人类可以通过表情、动作和气味进行信息交流。
　　学生根据生活经验可以举出很多的例子。如：1、用闻花香的气味辨别花的种类。2、学生做各种表情和动作让同学去猜一猜所表达的意思。
　　通过学生亲身体验明确人类除了可用语言进行交流外，还可以通过动作、表情、气味进行信息交流，为学习动物群体中的信息交流打基础。
　　动物群体是如何进行信息交流的呢？教师引导学生带着问题观看黑长尾猴发现蛇、豹、鹰发出叫声的录像。问题：1．黑长尾猴在发现不同敌害时的叫声相同吗？
　　2．听到同伴的叫声，其它黑长尾猴会做出什么样的反应？
　　3．黑长尾猴为什么要结群生活呢？
　　学生看录像后，说出动物群体间的信息交流的方式有动作、声音，这种交流使群体间保持联系，共同取食和御敌。
　　通过对问题的探究，使学生明白动物群体中信息交流的重要性，认识群体生活对个体及种族的延续有重要的意义。
　　探
　　究
　　蚂
　　蚁
　　的
　　通
　　讯
　　教师提供资料：观察蚂蚁取食时，一只蚂蚁发现食物，会迅速返回巢穴，一会儿，一大群蚂蚁排着长长的队伍奔向食物所在地。
　　让学生根据资料提出问题、作出假设。
　　学生提出问题：蚂蚁没有发出声音，是靠什么传递信息的？领路的蚂蚁为什么总是要经过曲折的路径再次找到食物，并没有走一条捷径呢？
　　作出假设：蚂蚁是靠气味传递信息的。
　　培养学生发现问题、作出假设的能力，增强探究意识。
　　每四人一组阅读教材提示，拟定计划，进行探究。教师巡回指导，鼓励学生大胆创新，可以不按教材中的实验进行。
　　小组成员确定实验步骤；明确实验材料；进行分工。确定记录的方法。
　　实施方案。
　　组内的分工与合作可以使学生体会合作与信息交流的意义，同时体会组内成员共同 完成的实验要比个人单独完成要好。
　　在探究的过程中培养学生的分析问题，解决问题的能力。
　　提示：
　　1．蚂蚁喜欢吃什么？
　　2．怎样饲养蚂蚁？
　　3．观察蚂蚁的取食行为时饥饿状态和吃饱的状态哪一个效果好？
　　4．怎样能更好地控制蚂蚁的行为？
　　5．能不能用其它的一些物体代替纸片？
　　6．最好将观察过程拍下来。
　　观察记录，分析得出结论。
　　实验完后，请各小组派代表在班级进行交流，其它小组的同学评价其小组实验的优缺点，并对提出的问题给予解释和说明。教师也要适时的参与评价。
　　小组代表发言，其他组同学评价其实验方案的优、缺点，并对提出的问题给予解答。
　　让学生评价优点和缺点使学生在看到其它组的同学不足时，也学会欣赏别人的优点。在此基础上学生可以展开热烈的讨论。
　　实验完成以后让学生设想如果自己是一只小蚂蚁会有什么感受？我们应该怎么样对待动物？
　　学生谈感受。
　　让学生换位思考，体验生命的脆弱，培养学生珍爱生命的情感。在此基础上油然而生热爱生命的情感。
　　小结
　　请获得实验成功的同学用一句话概括成功的秘诀是什么。在音乐声中让学生一起朗诵屏幕上的一段文字：＂仁慈地善待生命进化低于人类的动物，应该是人类的一种责任，人性的光辉将通过人类自身照亮同样有喜怒哀乐的动物世界＂。
　　学生发言。
　　学生有感情的朗诵。
　　使学生明白，科学的探究能否成功，还取决于对科学的热爱和勇于克服困难的意志。也可以起到榜样的作用。
　　升华情感，体验人性的美。
　　学生学习评价量化表
　　评 价 目 标
　　好
　　较好
　　一般
　　1．能否积极地去观察蚂蚁的取食行为？
　　2．能否根据观察和资料提出问题？提出的问题是否科学合理？
　　3．是否有计划、有步骤地进行实验？能否设计对照实验？
　　4．是否有与他人不同的实验方案？
　　5．能否实事求是地记录蚂蚁的行为？记录方法是否比较恰当？
　　6．能否根据观察得出结论？
　　7．能否在探究活动中与他人合作与交流？
　　8．观察是否细致、有耐心？
　　9．能否不怕失败，坚持探究，得到结果？
　　10．小组互评中能否欣赏别人的长处，看到自己的不足？
　　11．能否在实验结束后说出自己的收获？
　　12．是否能通过角色的互换体验到生命的脆弱，表示出对生命的热爱和保护动物的愿望？
　　学后体会：
　　小结和反思
　　动物的群体生活及社会行为离不开信息交流，动物的信息是什么，怎么交流？对于这些问题进行单纯的讲解，学生也能记住，但是很难留下深刻的印象，这样对生物学知识的掌握，很容易处于机械的记忆状态。
　　本节课整个教学过程突出培养学生形成探究问题的意识，让学生通过观察提出问题，在问题中去探究，在探究中得出结论。通过学生的自主学习和实践获得知识，使探究更有趣、更有效，学生对知识记得扎实，难以忘怀。
　　在探究过程中学生不但对生物学知识掌握较好，创新能力也得到了提高。如探究气味是蚂蚁的通讯方式之一时，学生认为书中用纸片搭一条通道，在移动纸片的过程中，蚂蚁很容易受到惊扰，影响蚂蚁的行为，不容易观察，因此他们大胆创新，设计出比教材的实验更简便易行、效果更明显的实验方案。
　　本节课另一比较成功之处是注重学生的感受和体验，在感受和体验中获得感悟。如请各小组用一句话概括成功的秘诀，其中有一组同学利用休息日到实验室进行研究和观察，那种精益求精的精神深深地震撼了我，这组同学说＂兴趣+汗水=成功＂。学生感悟到科学的探究除了需要掌握知识和方法，同时还需要坚韧不拨的毅力。再如：实验完成后，让学生换位思考，如果自己是一只小蚂蚁，你有何感想？学生说：＂妈妈你在哪里？＂＂我想回家！＂＂求求你，别碰我，我很疼。＂＂我很愿意和你交朋友，你能送我回家吗？＂学生提出实验后应该把蚂蚁放回到大自然，还有几个同学提出为在实验中死去的蚂蚁默哀，学生在体验中感情得到了升华。接下来谈如何对待动物，学生发自内心地说应该热爱动物，保护动物。
　　值得注意的是，学生在观察的过程中，有些同学观察很仔细，能观察到蚂蚁触角相碰的情况，很多同学则观察不到，教师要给予指导和说明。
　　点评
　　本节＂动物的社会行为＂和＂蚂蚁的通讯＂探究活动教学设计，凝集着作者精心的设计和辛勤的汗水。作者在设计和实施教学的过程中，将生物课程标准理念，贯彻在教学的各个环节之中。
　　作者积极采取多样化教学手段，注重落实与学生认知规律相吻合的教学环节。如收集整理不同动物真实生活的精选录像片；设计不同梯度的启发性问题；适时地借助丰富多彩的视频资源，引导学生学会观察自然界中各种动物的社会行为。特别是贯穿在整个＂探究蚂蚁的通讯＂活动中的问题串，更利于不同认识水平与能力的学生轻松地走进探究性学习活动中。
　　教师对教学过程进行了艺术创新。《探究蚂蚁的通讯》彩色引导图，图文并茂，形象直观。使探究活动变得一目了然，深受学生喜爱和欢迎。
　　为了落实知识、能力和情感态度与价值观＂三维＂目标的实现。教师层层设疑，引导学生设计、实施探究性学习活动。之后，以＂如果我是一只小蚂蚁＂拟人化内心独白式的心灵对话，提升学生们爱护小动物的健康心理，使＂初步形成热爱大自然，珍爱生命的情感。＂的目标落到实处。