课文高尔基和他的儿子优秀教案设计

　　设计理念：
　　凸显人文性是语文新课程的一个重要理念。人文性不仅仅是在确立教学目标时从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度整合地考虑，更应该在课堂教学过程中，时时处处关注学生在课堂中的存在状态，并以此为资源进行动态的生成性教学，使课堂教学过程真正成为学生生命成长的一个时空。
　　设计特色：
　　本课时的设计以读为本，还学生读书的时间和空间，同时以交流的方式进行师生、生生之间的沟通、合作，使学生在读书交流中明晰课文的语言内涵，提升自己的思想认识。
　　教学目标：
　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文15自然段。
　　2、凭借语言材料，深刻领会给的丰富内涵，体会愉快，感悟美好。
　　3、在读中理解生字新词的意思。
　　〔教学流程及设计意图〕
　　一、谈话导入，质疑明题，激发兴趣。
　　1、谈话：同学们，什么时候，你很快乐，心里感到特愉快？
　　2、读句质疑，提炼研读主题：课文中有个人对什么事最快乐是这样说的：（出示句子）给，永远比拿愉快。让学生朗读这句话，之后质疑：读了这句话，你想问些什么吗？然后从学生的提问中提供出本节课的2个研读主题：谁给了谁什么？怎么给？
　　3、激发兴趣，导入研读：同学们真行，就这句话，就一个给字（板书给）提出了两个很有价值的研究问题。接下来，我们该怎么做了呢？学生提出应该读书研究，解决这两个问题。
　　课文讲述的是有一年，高尔基在意大利的一个小岛上休养，儿子前往探望时在岛上栽种了许多花草，给高尔基带来了无比快乐。后来，高尔基写信给儿子，告诉他：给，永远比拿愉快。这个故事对学生精神生命的成长有着重要的价值意义。为此，教学这一课时确立了这样一个目标：让学生通过读文感悟，明给永远比拿愉快的理，从而在思想认识上有所觉悟，提升自己的精神生命。对给的深刻领会，对愉快的意义把握，是达成这个目标的关键所在，所以本课时确定了谁给了谁什么，怎么给这个研读话题。要使课堂有所生成，光有研究的话题还不行，还要有主动研究的动机和积极的研究情境。所以教学中，以谈快乐导入，让学生凭着自己的生活经验、切身感受畅谈快乐之后，提出一种与之截然相反的观点，使他们处于愤悱状态，心中升腾起读书研究的强烈愿望，从而创设出一个积极探究的情境。
　　二、揭示课题，初读感知，浅层研究。
　　1、揭题：现在，我们就来读读课文《高尔基和他的儿子》（板书课题），研究、解决这两个问题。
　　2、初读感知，浅层研究：先请同学们自己读读课文，边读边想：这句话是谁说的？课文中，谁给了谁什么？学生自由读文思考，然后交流，朗读第一自然段，知道课文中讲儿子给了高尔基鲜花或愉快。相机完成板书：
　　三、深层研读，领会给意，体会愉快，感悟美好。
　　过渡：初读课文后，你们对谁给了谁什么就有所发现，学得真是不错！下面，我们继续读课文，深入、具体地研究儿子给了高尔基什么，怎么给的，好吗？
　　（一）研读第2自然段，初悟给意。
　　1、朗读第2自然段，读后谈发现：读这段话的时候，你有没有发现，谁给了谁什么？学生交流，从休养和探望两个词交流各自的想法，知道儿子的探望给高尔基带来了亲情和关爱，从而意会到探望就是给。老师根据学生发言，板书探望一词。
　　2、再次朗读：所以，读这段话时，我们要注意突出这两个词。试着读读好吗？
　　探究，因学科的不同会有不同的内容和途径。语文学科的探究应具有语文的特性，无论是探究知识、技能的，过程、方法的，还是探究情感、态度、价值观的，都不可抛却了提高学生语文素养这个根本任务，它探究的内容和途径应该是语言文字。这里的设计体现的就是这种语文探究：读文抓词，借助一些字词读文会意，品味悟情。
　　（二）研读第3自然段，领会给意。
　　过渡：读书时就应该这样，注意一些词语，去想去发现去感受。这是一种很好的读书方法。
　　1、自由读、悟第3自然段：让我们用同样的方法读读第3自然段，看看这段话中，哪些词语引起了你的注意，在下面加点，再想想，从中你会发现些什么，产生怎样的感受。同学们可以多读几遍，还可以和同桌交流交流。
　　2、大堂交流，谈感受：哪些词语引起了你的注意？你是怎么想的的，有什么发现和感受？我们来交流交流，好吗？注意，用心听同学的发言，从中你能否有新的发现和感受？
　　3、整段读悟：同学们说的真好，能读好这段话吗？学生读后，问：读着这段话，你脑海中浮现出怎样的画面？学生交流、描述画面时，教师注意听，随机引导他们将这段中的每句话联系起来，想像、感悟儿子是怎样栽种花草的，对给有所领悟。在交流时板书栽种一词。
　　这里的教学，从读切入，在读中进行，在交流中铺展开去，又在读中收拢、结束。学生在反复、充分、层层递进的读中，感知、品味，感受着语言，进行着与文本的对话；又在交流中，进行着生生间、师生间网络状的对话、沟通，在脑海中浮现出清晰的画面：有的或许是只有镢头那么高的儿子，不远万里来到小岛，顾不上休息，栽种着各种花草，忙得满头大汗，气喘吁吁；有的或许是儿子在跟高尔基依依话别；有的或许是两个画面都有。从而对儿子栽种花草、对儿子的给建立起丰富的表象，深刻地领会给的丰富内涵。
　　（三）研读第4自然段，感受美好。
　　1、展现画面，激发读书兴趣：老师一边说着：春天到了，儿子种的花全都开了。一边展开画面，然后问：美吗？（稍顿后）课文中描写的也很美，想读读吗？
　　2、自由读悟：自己读读第4自然段，你会有所发现有所感受的。学生自由朗读。
　　3、指名朗读，然后评议：从他的朗读中，你感受到了什么？美在哪里？在学生读议时，教师相机点拨：姹紫嫣红是什么意思？想像一下，会有哪些颜色的鲜花？花儿轻轻摇晃是怎样的？它们好似在干什么？
　　4、听老师读第一句话，读后交流：听着老师的朗读，你有什么新的发现和感受吗？学生交流，体会到这段话不仅表现了鲜花的美好，还流露着高尔基的喜爱之情。
　　5、感情朗读：现在你想怎么来读这段话呢？
　　领悟美好的含义，对愉快的意义把握是至关重要的。因此，学习第4自然段时，要让学生在读中充分感受鲜花的美丽，并产生愉悦之情，还要深入体会高尔基的高兴之情，从而领悟到美好的东西，不仅仅指鲜花，还指一份愉快，一种快乐。
　　（四）研读第5自然段，体会愉快，感悟美好。
　　过渡：高尔基真的高兴吗？赶快读读第5自然段吧。
　　1、学生自由朗读第5自然段。
　　2、指名朗读：你觉得他高兴吗？能用读来告诉大家你的感受吗？
　　3、深入研究，体会愉快：读着读着，你觉得高尔基的高兴与我们一样吗？怎么不一样？学生说议时，根据学生的发言，扣住欣赏、多像儿子红扑扑的脸庞等词句，朗读相关语句，进一步体会高尔基的高兴和愉快：是啊，这么多这么美的花是儿子亲手栽种的，在高尔基的眼里，这一朵一朵的鲜花就是（由学生说）在高尔基的心里，这一朵一朵的鲜花，就是儿子（由学生说）。
　　4、感悟美好：读到这儿，你认为儿子给了高尔基什么？学生结合自己的读书感受，感悟到儿子给高尔基的是孝心、爱心、幸福、享受等等这些美好的东西。
　　这一段的学习仍然是在读进行的，目的是要让学生从语言文字中真切地体会到高尔基的。高兴之情，进一步感悟美好的含义。
　　三、布置作业。
　　抄写课文中自己喜欢的段落，或用自己的话描写课文第4自然段中鲜花盛开的情景。
　　附板书：
　　高尔基和他的儿子
　　探望
　　给
　　栽种
　　总评：凸显人文性的课堂是一种生成性的课堂。教学中，教师不惟课本，不惟教案，关注的始终是学生完整意义的人！关注他们在课堂中的存在状态，关注他们主体性发挥，关注他们在课堂中的生命成长。这种生成性的教学需要设计者站在学生的角度来确定教学目标，设置教学板块，安排教学步骤，运用能调动学生学习情感的教学语言。更重要的是，采用属于学生自己的读的操作机制。为何说读是属于学生的呢？因为：读是一种原生态性的实践方式。学生读书是自己在读，自己在动眼、动口、动手、动脑。学生当时是怎样的生存状态，他们就以怎样的状态进行读，即使外在有什么影响，仍然是他们自己进行着读，是他自己原生态地实践着。
　　读是一种独特的建构过程。只要是完整意义上的人，他总是带着一定的阅读期待来读书的。在读的过程中，他会自动地调动自己生命世界和精神世界中的经验，与文本中的相关内容进行匹配、组合，产生各自的理解、认识和感受。所以说，读是属于学生自己的。以读为本的教学是凸显人文性的教学，是一种人性化的教学。这篇教学设计，以读为本，还学生读书的权利，给予读书时间和空间的保障。这空间，指的是学生在读书时，完全不受外在的牵制，在一种自由自在的状态下匹配着、建构着、生成着。这种建构性、生成性的空间还体现在课堂中师生、生生之间的交往互动。在给大家读一读、听他说一说；从他的朗读中你有何新的发现、听了他说的，你产生了什么新的感受的交往中，学生在倾听、在沟通、在合作，在建构、在生成。这样的课堂必然弥漫着人文气息。