关于课文苦柚的教案设计

　　一、教材简析
　　《苦柚》是一篇写人的记叙文。讲的是一位小姑娘以低廉的价钱把柚子卖给一位老华侨，并如实地介绍了自己的柚子，还拒收老华侨的赠款，受到人们赞扬的事，反映了小姑娘诚实，善良的美好心灵。该课与《古井》、《峨眉道上》、《渡船》构成一个教学单元。根据本单元的训练重点一边读一边想，在学习本组课文时，要了解一边读一边想是最基本的读书方法；要知道读一篇课文应该怎样一边读，一边想，把阅读和思考结合起来，并逐步养成一边读一边思考的良好习惯。由于本课内容多以对话形式表现，并注重人物外貌描写，所以在教学本课时，要指导学生抓住人物语言中重点词、句、段，联系全文运用一边读一边想的方法，了解课文的内容，学习做人的道理。为下篇课文《渡船》的学习打下基础，扫清障碍。
　　二、教学目的及教学重点，教学难点
　　语文教学，实际是小学语文基本功的同义词。这个基本功包括知识也包括能力，而且是两者的结合。基于这样的认识，我确定的教学目标是：
　　1、学生字新词，会用赞叹、崭新造句。
　　2、体会人物外貌的描写，了解小姑娘卖苦柚的经过，学习小姑娘诚实、善良、纯洁的美好心灵。学会用一边读、一边想的方法读懂课文。
　　3、依照课文，学写对话，突出表现人物品质，能有感情地朗读课文。
　　教学大纲明确指出，小学语文不仅具有工具性，而且具有思想性。上述四项教学目标，既注重了语文教学的工具性，又体现了语文教学的思想性。
　　教学重点：理解小姑娘卖苦柚的全过程，学习小姑娘诚实、善良、纯洁的美好心灵。
　　教学难点：体会老华侨被小姑娘真诚所打动时说的两句话的含义。那两句话是老华侨发自内心的肺腑之言，是对小姑娘诚实、善良、纯洁心灵的赞叹，要正确地理解和体会这两句话的深刻含义，必须联系上下文，分析小姑娘言行并反复地品味，才能领悟到，所以把老华侨说的这两句话作为本课的教学难点。
　　为了突出教学重点，突破教学难点，我采用精讲多读，以读代讲，以读悟情的阅读教学法，并辅以电化教学，通过个人读、集体读、轻声读、默读、分角色读等多种形式，引导学生边读边想，在品析训练中激发学生情感，使学生受到潜移默化的教育。
　　三、教学过程
　　要在语文教学中实施素质教育，必须科学地安排教学结构。我们讲读一篇课文，都要把握住教学重点，讲读时才能省时高效。一般说来，课文重点句、段（中心句、段）明显的，可以用直奔中心的讲读方法进行教学，《苦柚》的重点句是明显的，运用直奔中心的教学方法是合理而科学的，所以我讲读这篇课文时，一开课就直奔课文的重点部分第5节至第25节。讲读了重点部分，然后比较粗略地讲读开头第1节至第4节和结尾的第26、27节，这种直奔中心的教学方法，突出了重点，也容易突破难点，主次分明，结构完整，又节省了教学时间。具体课时安排如下：
　　第一课时：（1）初读课文，直奔重点（第5节至第25节）；再读课文，思考文章的主要内容。
　　（2）解决思考练习1和3中（1）题，并且用崭新造句。
　　第二课时：粗略讲读开头的第14节和结尾的第2627节，解决思考练习2和3中的（2）和（3）题，并用赞叹造句。
　　第三课时：复述课文，理清层次，把握结构，概括中心，总结写作方法，布置作业。
　　下面具体说说第一课时的教学设计
　　这一课时的教学，主要围绕老华侨与小姑娘的对话，抓住关键的语句，巧设问题激发思维，让学生在语言环境中理解课文的中心以及人物的品质，然后再居高临下地引导学生理解语言，品析语言，内化语言，形成语言的能力。
　　讲读时我紧紧抓住以下三点进行教学：
　　（一）以老华侨与小姑娘的对话为主线；
　　（二）以读代讲贯穿始终；
　　（三）语言训练贯穿其中。
　　关于主线，我抓住这样几个思考题，引导学生进行讨论，探究：
　　1、幻灯出示：一边读一边思考，苦柚能变甜吗？听对话录音，在课文中划出重点词和重点句。
　　2、自读课文，思考：课文中哪些句子反映小姑娘诚实，善良？针对这个问题，我又设计这几个小问题：
　　（1）小姑娘怎样向老华侨介绍自己的柚子？
　　（2）小姑娘为什么劝告老华侨少买她的柚子？
　　（3）从上面对话部分小姑娘的语言中，你觉得小姑娘是怎样一个人？
　　借助这些问题，通过讨论和分析，让学生认识到小姑娘诚实、善良的美好心灵。接着指导学生带着赞美的感情读老华侨拉着小姑娘的手连声说的那句话，体会老华侨的思想感情，使学生切身体会到人物的思想感情蕴藏在课文的字里行间。
　　通过教学实践，我觉得以问促读是指导学生读书，培养学生边读边想，熟读精思的良好阅读习惯的好办法。所以在本课教学中，我以理解词句，分析语言为中心，加强朗读，引导学生进入情景的以读代讲教学方法，激发学生思维层层深入，使语言训练步步到位，从而提高学生的语言表达能力和思维能力。
　　四、教学设计与学法指导
　　大纲提出：阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。那这个能力和习惯是如何培养的呢？当然要靠读书训练。所以大纲又指出朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。而语言分析法和朗读法是语文学科行之有效的教学方法，这两种教学方法，旨在进行语言文字的训练和听说读写的训练。在教学中，我充分运用这两种方法，抓住人物对话时的神态，动作中的关键词语，进行辨析句子，改换句式等形式的训练，让学生在品析中加深理解内容，提高语言能力。运用一边读，一边想的朗读法教学，加强读的目的性，通过读来加深对文章中心的理解和对人物美好心灵的感悟，这样也避免步入串讲串问，耗时低效的误区。
　　叶圣陶先生说过课文无非是个例子，要通过课文教学教给学生学习的方法。教学本课，我指导学生运用一边读，一边想的方法，抓住重点词句，联系全文，理解人物形象，学习做人道理。以读为主，以问促读，贯穿全课时始终，指导学生有感情地品读，结合幻灯出示的迁移题，让学生试说并理解课文主要内容。
　　五、课堂训练与作业设计
　　语文课要借助字、词、句、段、篇，对学生进行听、说、读、写的训练，这已是大家达成的共识。本课教学中，听的训练是听对话录音，把握朗读的基调，听同学朗读，听清问题，听出精彩之处。说的训练是在思考文章的主要内容时结合幻灯出示的迁移题，让学生试说课文的主要内容等。读的训练是用一边读一边想的方法，教学指导学生有感情地朗读课文。
　　课后作业设计，写的训练抄写生字、新词。解释重点词语赞叹、崭新、郑重其事、意味深长，并用崭新造句。
　　六、板书设计
　　板书不在多，贵在精要。精要的板书就是力求使静态的文字和符号变成学生头脑中积极而有效的思维活动。这就是静中有动。我在板书设计时，抓住老华侨买柚子（也就是小姑娘卖柚子）这个重点，在教学中紧扣买和卖，进行语言文字训练，学完这部分内容后，学生再具体看板书，可以立刻在头脑中形成生动，具体的图示，从而加深对课文内容的理解，促进学生的思维发展。
　　七、说课小结
　　我这样的教学设计具有两个特点：
　　1、握住教学重点进行教学。体现教学的目标性和实践性。
　　2、把握住训练重点进行训练。有利于学生语言文字的全面训练。