日月潭的传说说课稿

　　一、说教材和教法，确立教学目标：
　　《日月潭的传说》苏教版三年级上学期的一篇关于台湾著名风景区日月潭的民间传说，讲述的是年轻的渔民大尖哥和水社姐为了拯救日月，挺身而出，历经艰险，降伏了恶龙，最后又化作青山守卫在日月潭的故事。文章的故事性很强，同时又写到了两个重要的人物。怎样让这节课体现出语文的＂语＂和＂文＂的两个特点？我认为阅读教学就是要让学生凭借文本的语言，培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，从而在学习语文的同时学习做人。
　　基于这个出发点，于是我把自己这节课的教学目标确立为：
　　1、品读课文，通过学生默读，朗读等形式，从语言文字中感受到主人公：见义勇为、奋不顾身、除邪惩恶、造福人民的高尚品质。
　　2、通过具体的语言文字，展开想象，深化对人物品质的认识。
　　3、能够把自己对人物的认识通过感情朗读表达出来。
　　4、能够复述课文。我把它概括为四句话：让学生充分的品味语言文字、朗读语言文字、想象语言文字、运用语言文字。
　　二、说教学过程：
　　1、圈点勾画，整体感知。
　　《语文课程标准》在第二学段要求＂初步感受作品中生动的形象＂、＂能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用＂。我认为，能抓住关键词句，联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象是这篇课文的重中之重。于是我在课文导入后便抛出了这样一个问题：大尖哥和水社姐是怎样降伏恶龙，拯救日月的？为了突破这个重难点，我说＂请默读第3、4、5自然段，找出重点的词句来说说你的看法。＂以此为＂领＂引导学生挖掘文本资源。在整体默读、圈画的基础上，学生进行交流。
　　2、紧扣空白，交流品味。
　　在解读教材的时候，我发现文中有几个地方只用轻轻的几笔就带过了许多情节，这就给学生充分联想、想象、思索的余地。例如：第四自然段＂他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。＂他们是如何翻山越岭，披荆斩棘的，又遇到了哪些困难，是怎么克服的？课文也没有具体写出来。
　　所以说课文的每个段落是不是都值得花大力气进行朗读训练。我以为不是的，教师的主导地位就在于把握和挖掘值得进行朗读训练的段落，引导学生深度感悟、朗读，培养其语感。我认为真正值得去品读的段落是课文的三、四两个自然段，这样，就避免了平均用力，删繁就简，训练就得到了有效保证和落实。下面我选择其中的两处来谈一谈我设计的一些想法。
　　交流第一处：＂就在人们一筹莫展的时候，年轻的＂渔民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙。＂从＂挺身而出＂看出他们的奋不顾身，见义勇为。
　　学生能够找到这一最能体现人物形象的句子，但就此句讲此句，对人物形象的突显显然分量是不够的，而是要把这个放到具体的环境中去体会。＂他们是在什么样的情况下挺身而出的呢？＂引导学生读第三自然段，进而读好两个问句＂可哪儿去找水性特别好的人呢？怎么才能得到阿里山的进斧头和金剪刀呢？＂联系上文理解＂一筹莫展＂的意思，展开想像：＂大尖哥和水社姐挺身而出，会说些什么呢？＂通过整体把握，上贯下联，使学生通过创造性的语言实践活动，感知大尖哥和水社姐救民于危难之中的高大形象，加深对中心的体会。
　　交流第二处：＂他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。＂从这看出他们不畏艰难，勇敢顽强。十二个字＂翻山越岭，披荆斩棘，千辛万苦＂写得太简略了，留给学生想象的空间太大了：他们是如何翻山越岭，披荆斩棘的，又遇到了哪些困难，是怎么克服的？请学生结合生活经验和阅读积累展开丰富的联想和想象，交流他们会遇到哪些困难呢？在学生交流的基础上，教师根据文本的描述创设三种情境，想像大尖哥和水社姐面对重重磨难，他们是怎样克服的？ 这一过程其实是一个活化文本的过程，引导学生体验文本、与文本对话的过程，也就是让学生产生深度体验的过程。同时这也是一个非常好的读写结合的训练点，创设了一个写作的情境，学生有感而发，自然就能写出来。
　　3、整理板书，指导复述 。
　　从中年段开始，一些情节性较强的文章都要求复述，讲一讲这个故事，这一要求其实是很高的，所以教师在指导学生复述时，一定要做足铺垫。所以我在教学的板书上作了文章，我的板书是课前做好，粘贴上去的，板书如下：
　　一筹莫展
　　挺身而出
　　翻山越岭
　　披荆斩棘
　　降伏恶龙
　　拯救日月
　　化作青山
　　这样的板书其实是在课堂上，根据故事发展顺序，情节发展的每个小高潮而写下来的，同时也可以知道学生有条理的复述，一举两得。