太阳教学点评课文案例教学反思

　　听支老师上《太阳》一课，真使人有清风扑面，耳目一新之感。窃以为这种新主要表现在如下三个方面：
　　一、突出学生的主体性时新的素质教育要求
　　素质教育的主战场在课堂，在学科教学中实施素质教育，最主要的就是要面向全体，突出学生的主体地位。激发学生学习的主动性，使每一个学生都能在其最近发展区内得到发展。在这两节课中，学生自始至终都积极地、主动地、创造性地进行学习，主体地位得到了实现，主体精神得到了发扬，主体意识得到了增强。这充分地表现在如下方面：
　　1、全员参与。素质教育不是精英教育，而是全民教育，因而教育十分注重让学生人人动脑动口动手，全员参与训练。如上课伊始个个边默读边动笔勾画。这大兵团作战的方式，使得人人都有语言实践的机会。此外，在两节课中进行单兵作战的说话、朗读、辩论、板书、板演的学生有近百人次。支老师还特别关照那些没有发过言的学生，用征询的口气请他们先举手，请已发过言的或板写过的学生把机会让给他们。面向全体、全员参与，在这两节课中得到了最充分的展现。
　　2、全程参与。学生全员参与的语言训练不仅仅停留在某一两个时段，而是贯穿于整个教学过程。如开始时人人三读课文，个个勾画语句；而后多人次的概说和板书内容要点、上黑板标序号；后半段的众人争相说、读、议、辩、写等。学生自始至终都在兴趣盎然地、积极主动地参与，教师则以主持人的身份时而点拨、时而设疑、时而导引，既相伴又导行。
　　3、主动参与。支老师特别注重调动学生学习的自主性和主动性，引发学生主动参与。如读课文时，让学生想读站起来就读；讨论问题时，想说站起来就说；在参与板书时，想写跑上来就写。学生的竞争意识和主动精神得到了充分的拓展。教者还注意运用商疑、存疑的方法激发学生主动参与。如在确定没有太阳就没有可爱美丽的世界这句话在系统表中的位置时，老师让学生自由辩论，各说各理。学生兴致高涨，情不自禁地主动参与了进来。他们弄清了这句话在系统表中的位置，实际上是认识了它在文章中的地位和作用。在认识的同时，还进行了由简单到复杂的关联词语说话训练。如果没有这们的教学环境，只是单单拿出一个这么复杂的多重复句让学生造句，我想，学生是无论如何完成不了的。
　　二、自主发展点拨启导全新的阅读课堂教学模式
　　支老师在教学实践中总结摸索出自主发展点拨启导的阅读教学方式（见本书附录）。这一方式的实质是为了进一步地改善教与学的关系，让学生能够真正成为学习的主体，进而积极主动地、生动活泼地学习。《太阳》一课的教学，可以说是对自主发展点拨启导教学方式的最佳诠释，其新意着重表现在如下方面：
　　1、令人耳目一新的群书堂。曾几何时，课堂上的板书可以说是老师的专利学生的禁区。板书是老师设计、板写出来，学生只是有时可以抄一抄（不管它有用没用）。而在支老师的这两节课中，教师打破常规，别出新意地让学生到黑板上把自己读明白了的内容要点写出来，而后又标出序号，最后又排列组合成一个系统表。在这三个过程中，就有30多人次上台板写。当然，这种谁想好了就上来写的自由式板书，又是在老师的导引下按一定的逻辑顺序进行的。这两节课是实实在在地把教师的一书堂变成了学生的群书堂。在我们语文课堂教学的改革中，一言堂变群言堂较易，一书堂变群书堂要难得多。支老师这一群书堂的创意，绝不亚于他当年在四川成都下那《第一场雪》时，曾在全国首创使用的诗化板书的影响。
　　2、十分富于新意的形象比喻。比喻，是运用形象手段描述抽象内容的修辞方式。在认识句、段、篇、题的逻辑关系时，支老师没有使用惯常的总分这样的概念，而是形象地用少先队员、小队长、中队长、大队长、辅导员来作比喻，用建立领导关系来表示它们的内在联系。学生听起来新颖，有趣，而且感到贴身亲切，便于学习理解。如果不用这种少先队序列，而是采用更加正规的总分说，倒真的是非常复杂的；太阳的一般情况相对于太阳，是总中之分；而相对于远、大、热，则又是三个分之总。如此总分、分总，真的使学生坠入了关系网。而采用学生十分熟悉的少先队系统，则各层次间的领、属关系就一目了然了。
　　三、科学地选准训练点语言文字训练的新视角
　　进行语言文字训练是语文课堂教学的必然，而进行这种训练的具体内容及方式又应因课文而异。这篇课文生词不多，用语明白，一读就懂。那么，语言文字训练该训练什么呢？训练说明的方法？然而，本课中的数字说明法和举例比较法，在第七册《蝙蝠和雷达》、《新型玻璃》两篇课文中已经学过。在本课的教学中，只能作为复习巩固性训练而非训练重点。支老师依据本文特点，把语言训练重点落在了说明的顺序和层次上（实际是对学生进行逻辑思维的训练）。这是教者经过深思熟虑所决定的。这一训练重点主要通过多人多次的发言和板写完成。学生就这样在无形之中，接受了扎实的训练。支老师没有着力进行段落划分和层次分析的训练，但学生对课文层次结构的认识却十分明晰。这就是上述无形训练的无形成果；这可能就是支老师常说的不为而为之不去刻意地做什么，实际上却已经做了。
　　读、说、写结合，也是本课语言训练的特色之一。学生三读课文后，老师先让学生说出自己读明白的内容，然后再在黑板上写出经过提炼的内容要点（说是口语，要写出来成为书面语言，必然要进行概括）。在学生由读到说，由说到写的过程中，教师多次提示学生再简练些、把话说通、声音高点，叫人听得舒服。学生就是这样，在老师的指导下学习了读书、学习了说话，学习了书写书面语言，真正展现了语言文字训练的升华提高过程。
　　此外，支老师的引说和课文的三读亦是颇具特色的，这些训练方式的指向都非常明确。如通过引说，让辩论的双方最后都英雄所见略同地统一了意见。三读课文时，初读声音响亮，要求读通读顺；再读，强调主动、竞争，读得流畅有情；三读，无声默读，眼看心想手画，意在找出内容要点。
　　支玉恒老师是我国小语界颇具影响的特级教师，他当年在四川成都下的《第一场雪》开了我国小学语文阅读教学以读代讲之风。今天《太阳》一课展现出的清新的素质教育的时代性、全新的阅读课堂教学模式、新颖精湛的教学艺术，同样令众多的小学教师们关注、思考、吸纳、借鉴、出新。第一场雪后的太阳将更加光明和灿烂。