添动物编故事第三次习作训练

　　要求：
　　1、观察文中插图，有选择地描写景物；
　　2、读懂例文，学会写好小动物的样子和动作；
　　3、把景物作为环境，小动物作为主角，试编一个有趣的童话故事。
　　重难点：
　　写好小动物的外形和动作特点，故事编得比较生动、合理。
　　处理方法：
　　写景时引导学生仔细观察画面，抓住特点，用什么样的景物格式练习口述；写动物时让学生选择最喜爱的动物，仿照例文说一小段话，再集体评议；编故事同样按照由说到写的顺序，只要求把梗概叙述清楚即可。
　　教时： 2
　　教具：
　　风景挂图、添加的小动物贴画、双面胶、小黑板
　　教学过程：
　　第一教时
　　一、出示风景挂图，观察，说说画上都有些什么：
　　1、自由练说
　　2、指名试说
　　（1）确定顺序【板书】
　　从上到下：天空——树林——小河
　　从下到上：小河——树林——天空
　　（2）给画面涂色：
　　你为什么想给那种景物涂那种色彩？
　　（3）填空：
　　【 】的天空 【 】的云朵
　　【 】的树林 【 】的草地
　　【 】的野花 【 】的小河
　　（1） 引导用拟人手法写景：
　　启发思考：
　　树叶被风吹得哗哗响，可以想象成在干什么或发生了什么事情？小河淌水呢，你愿意怎么打比方？还有哪些景物也可以这样当作人来写？{同位练习说，或一起动脑筋编一编。}
　　（2） 按照顺序把景物连起来说，想一想怎么开头：
　　教师示范说开头：郊外的景色真美啊！
　　二、添加小动物，想象练说：
　　1、激趣：
　　大自然这么美，可是没有小动物，你觉得怎么样？
　　2、学生自由作画，或贴，或画，都可以。
　　3、练习说话：
　　你添加了哪几种小动物？在什么地方添的？它们在做什么？
　　【先分开口述，再连贯表达】
　　三、学习例文，模仿说话：
　　1、小黑板出示例文，指名读
　　2、讨论：
　　这一段主要写什么？小作者为什么能把小鱼写得这么可爱？
　　（总结板书：a.把小鱼当作人来写 b.抓住小鱼的动作、特点）
　　3、学生模仿练说自己添加的小动物，评议。
　　4、几种小动物之间会发生什么有趣的故事呢？讲给同位听一听。
　　第二教时
　　四、练习习作：
　　1、明确习作要求。
　　2、小组讨论该怎么写，全班交流：
　　<1>先写景物，再写小动物，最后编故事
　　<2>写景顺序与小动物描写要过渡自然：
　　天空（鸟儿）——树林（松鼠、小鹿……）——草地（小白兔、蛇……）——小河（小鱼、米虾、螃蟹……）
　　<3>编的故事要合理，要有点趣味
　　3、学生打草稿。
　　五、同桌互改草稿。
　　六、教师查阅草稿。
　　七、学生誊抄习作。
　　教学反思
　　第三次习作要求是写风景，添画动物，教学参考书上建议指导学生简单地描写景物，具体地写一写动物。我却增加了一点难度，编一个有趣的动物小故事。我是这样考虑的：只写景，写小动物，比较枯燥，如果让学生编一个童话故事，可能会更感兴趣一些。
　　出示了与书上插图一样的挂图后，我引导同学们按照顺序来说景物，提醒用＂什么样的什么＂的句式叙述，大家都说得比较令我满意，采用了句尾顶句头的格式。如＂湛蓝的天空下漂浮着棉花糖似的白云，白云下是连绵起伏的山峰，山脚下一片茂密的树林，树林里生长着碧绿的小草，盛开着五颜六色的野花。＂当然，开始大家说的稍嫌单薄，经过我一次次点拨、暗示、追问，才变得较翔实较生动。比如生说＂湛蓝的天空下有白云＂，我就追问：＂白云＂什么样子的啊？（生答：泡沫、棉花、棉花糖）好，选＂棉花糖＂来形容，连起来说。（湛蓝的天空下有棉花糖似的白云。）＂有＂换成什么词语更准确？【我一边用语言循循善诱，一边用手势作飘状】（换成＂飘着＂。）有没有更棒的？（漂浮着、飘荡着）再连起来说。（湛蓝的天空下飘荡着棉花糖似的白云。）真厉害，说得这么生动形象！谁接着说下去？
　　我就这样不厌其烦地指导学生说，争取说流利、说精彩。于是，单调的＂有小草，有野花＂，渐渐就说成了＂生长着绿油油的青草＂、＂开放着五彩斑斓的野花＂。【有一个学生用了＂五光十色＂，还引起了一场小争议，经过辨析，全班统一了认识，这个词语用来形容野花颜色各种各样不恰当。】
　　我沉醉于这样的训练中，欣赏着孩子们舌战莲花的口才，沾沾自喜。时间飞逝，无意一看表，半个小时过去了，可是这才完成了第一个主要环节，还要添加小动物、说动物、学范文、编故事呢。一个急刹车，我迅速转入下面的教学步骤。
　　在学习课文中写小鱼的片段范文后，我着重引导同学们深挖小作者为什么能把小鱼写得活泼可爱的原因：一、把小鱼当作人来写。我立即训练学生的发散思维：那我们把风吹树叶哗哗响可以比作人在干什么？（拍巴掌、唱歌……）野花绽放比作什么？（探出小脑袋、露出笑脸……）二、抓住了小鱼的动作、特点，我如法炮制，照此类推：那我们写其他小动物呢？（也要抓住特点，写好动作）如松鼠哪个部位最有特点？（毛茸茸的大尾巴）像什么？（降落伞）松鼠从树上跳下来可以比作什么？（飞行员跳降落伞）【我纠正：那种军人叫空降兵。】
　　最后编故事时，我让同桌互相口述，情节不要太复杂，然后请了两人上讲台叙说，不合理之处让学生纠正。
　　我班作文课安排在每周三的第二、三节，这次习作周五下午我全部改完。写景生动、故事有趣的优等文统计了一下，9篇，不如前两次作文高分人数多。写的不太好的习作，主要有以下几种情况：
　　（1）不写风景，单纯编一个动物童话故事；
　　（2）开头是＂我＂或＂我和姐姐＂去郊游、采蘑菇，后面是动物之间的故事，前后情节脱节，最后人不见踪影；
　　（3）景物与故事毫不相干，完全当成两篇习作，然后僵硬地捏在一起；
　　（4）景物描写文字大同小异，缺少新意；
　　（5）动物习性不了解，特点没抓住，比如白兔居然吃松果，松鼠居然长了三瓣嘴；
　　（6）景物写得身临其境，故事编得枯燥乏味。
　　根据罗列的情况，认真反思后我找到了产生这些失误的缘由：
　　1、整个教学流程调控不当，写景不是重点，引导学生用规范形象的语言描述图上景物是必要的，但不该过多纠缠，导致后面的教学步骤紧张，匆忙草率，到第二教时下课，80%学生的习作草稿只打了三分之二。
　　2、说景物时，不该让人物出现，同学们以＂星期天，我去野外挖野菜＂等句子开头时，教师应该组织，因为后面将出现动物，它们之间有对话，而人与动物无法交流，＂我＂怎么可能听懂动物的语言、看懂动物之间发生的故事呢？即便我能听懂看懂，同学们最后也总把＂我＂遗漏了，＂我＂成了旁观者，一个故事的记录者。既然无足轻重，不如不让＂我＂在开始昙花一现地冒出来。
　　3、编的动物故事要以风景作为活动场景，故事发生的环境，可是指导时教师没有强调提醒，导致一部份学生只顾编故事，忽略了写景。
　　指导课没上好不要紧，学生写得不理想没关系，主要找准症结，认清失误所在，讲评课上师生再弥补，在小作文、日记中换一幅图，再搞一次类似练笔，学习同学们会写好的。何况他们才上三年级，正式学写作文不到两个月呢。
　　附优秀习作
　　做好事
　　作者：章蒙蒙
　　这里的风景真美呀！一望无际的天空中漂浮着棉花糖一样的白云，白云下是连绵起伏的高山，山脚下生长着一片茂密的树林，有水杉树、松树、白杨树等等。碧绿的草地上开放着一朵朵五颜六色的花：金黄色、淡蓝色、粉红色……草地旁边流淌着一条清澈见底的小河。
　　草地上一只松鼠在拾松子，天上一只喜鹊在飞翔。小松鼠想做一件好事，就问喜鹊阿姨做什么好事。喜鹊停在树枝上回答：＂我这儿有一颗花籽，你把它种了吧。＂说完，就交给小松鼠一颗太阳花的种子。
　　小松鼠想：＂种在哪儿合适呢？有了，就种在兔阿姨家门口吧，她那么喜欢花儿，却没有钱买，我要给她一个惊喜。＂小松鼠在兔阿姨家门前挖了一个洞，小心地把种子放进去，盖上土，从河边打开水，浇在土上。
　　没过几天，种子发芽了。＂它在慢慢长大。＂小松鼠自言自语道。
　　不久，太阳花开了，香味传遍了整个树林。兔阿姨又惊又喜，问了很多朋友，最后还是喜鹊告诉她，好事是小松鼠做的。