六年级分数除法教学设计范文（精选3篇）

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编整理的六年级《分数除法》教学设计范文（精选3篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。　　《分数除法》教学设计1
　　【教学目标】
　　1、结合具体的情景，巩固、掌握有余数除法的计算方法；
　　2、通过小组合作探究，理解余数一定比除数小的道理；
　　3、初步养成用数学解决实际问题的意识和能力。
　　【教学重难点】
　　在巩固、掌握有余数除法的计算方法的基础上理解余数一定小于除数。
　　【教学过程】
　　一、情景感知，适时提问。
　　1、用竖式计算
　　（1）57 9（2）40 8（3）38 7（4）24 6
　　（请学生独立完成，及时校对）
　　[设计意图：及时巩固学生已学知识，为这节新课的学习打下基础。]
　　2、课件出示例1，进入情境：用15盆鲜花来装饰联欢会的会场，以每5盆为一组，可以摆几组呢？
　　T：同学们，你们还记得这道题目吗？谁会列算式？（板书：15 5=3（组））
　　二、探究发现，试作体验。
　　1、出示例题3:如果上一例中一共有16盆花，还是每5盆一组，最多可以分几组？多几盆呢？
　　T：如果现在变成了16盆花，条件没变，你还会算吗？这道题该怎样列算式呢？谁会算？（板书：16 5=3（组）??1（盆））
　　2、改变条件，花盆的总数变成了17、18、19、20盆，请学生分别再来列算式算一算（写在自己的本子上）。
　　T：如果是17、18、19、20盆，还是每5盆一组，那最多可以分几组？还剩几盆呢？你会算吗？怎么列算式？
　　三合作交流，试说分享。
　　1、请学生以小组分工合作的形式，先列式算一算，再讨论观察余数与除数，说说你们发现了什么？
　　T：前后4人为一小组，分工合作，每人做一题，并相互检查，看看有没有漏算，有没有算错，看哪一小组最先得出答案。（学生动手写一写）
　　T：现在哪一小组愿意将你们的计算成果和我们大家分享一下呢？（学生汇报，并板书）17 5=3（组）??2（人）
　　18 5=3（组）??3（人）
　　19 5=3（组）??4（人）
　　20 5=4（组）
　　T：看来同学们的计算能力越来越好了。那现在我们来看看黑板上这几条算式的除数和余数，谁能来说说你发现了什么？细心的孩子一定发现了。
　　预设：除数比余数大；除数是5，余数可以是0、1、2、3、4.（真棒，你们观察得真仔细）T：可是，有人不服气了，我们一起去看看。（出示小精灵的话——不对不对，这只是个巧合，
　　如果数大一点，结果肯定就不一样了。）你们觉得是巧合吗？好，那现在我们就去验证一下，让它输的心服口服，怎样？有信心吗？
　　（增加花盆的总数，分别是21、22、23、24、25盆，让学生将课本上相应的算式补充完整。——开火车汇报答案。）
　　21 5=
　　22 5=
　　23 5=
　　24 5=
　　25 5=
　　2、课件出示所有算式，再来看看除数和余数，说一说余数为什么不能是＂5＂。（提示：被除数逐渐变大，除数不变，那余数呢？除数是＂5＂，余数可能有几种情况呢？）
　　3、归纳总结：（1）余数要小于除数；（2）知道除数是几，就能知道余数可能是几。
　　4、改变除数，不改变被除数，让学生试着做一做。（加深余数和商之间的密切联系，尤其让学生明白，当知道除数时，便可以知道余数可能是几）
　　16 4=
　　17 4=
　　18 4=
　　19 4=
　　四、知识梳理，适时拓展。
　　1、判断题：第52页的做一做，让学生判断，进一步明确＂余数要比除数小＂，并列出正确的竖式。
　　2、先做第一小题，并请学生说说自己判断的理由，引导学生理解：被除数=除数 商 余数。
　　3、解决问题：十月份有31天，十月份有几个星期？多几天？
　　4、拓展延伸，完成填一填。
　　5、同学们，这节课你有什么收获：你体验最深的是什么？
　　板书设计：
　　有余数的除法
　　17 5=3（组）??2（人）
　　18 5=3（组）??3（人）
　　19 5=3（组）??4（人）
　　20 5=4（组）
　　余数一定要比除数小。　　《分数除法》教学设计2
　　教材分析：
　　本节课是在学生已掌握分数除法的意义，分数乘法应用题以及用方程解已知一个数的几分之几是多少，求这个数的文字题的基础上进行教学的，通过教学使学生理解已知一个数的几分之几是多少，求这个数的应用题是求一个数的几分之几是多少的应用题的逆解题，从而认识到乘、除法之间的内在联系，也突出了分数除法的意义，本课教学的重点是数量关系的分析，判断哪个量是单位＂1＂，难点是用解方程的方法解答分数除法应用题．
　　教学要求：
　　1、使学生认识分数除法应用题的特点，能根据应用题的特点理解解题思路和解题方法，学会解答已知一个数的几分之几是多少求这个数的应用题。
　　2、进一步培养学生自主探索问题解决的能力和分析、推理和判断等思维能力，提高解答应用题的能力。
　　教学重难点：
　　分数除法应用题的特点及解题思路和解题方法。
　　教学过程：
　　一、谈话激趣，复习辅垫
　　1．师生交流
　　师：同学们，你们知道在我们体内含量最好多的物质是什么吗？（水）
　　对，水是我们体内含量最多的物质，它对我们人体是至关重要的，是构成我们人体组织的主要成分。那么你们了解体内水分占体重的几分之几吗？
　　师：老师查到了一些资料，我们一起来看一下。（课件出示）
　　2．复习旧知
　　师：现在你们知道了吧！同学们如果告诉你们，我的体重是50千克，你们能很快算出我体内水分的质量吗？
　　学生回答后说明理由。
　　师：算一算你们自己体内水分的质量吧！
　　生答
　　师：一儿童的体重是35千克，你们能帮他算出他体内水分的质量吗？你们都是怎么算出来的呢？
　　生回答后出示：儿童的体重 5(4)=儿童体内水分的重量
　　35 5(4)=28（千克）
　　师：谁还能根据另一个信息写出等量关系式？
　　成人的体重 3(2)=成人体内的水分的重量
　　2．揭示课题
　　师：同学们以前的知识学得可真好，如果老师告诉你们小朋友们体内有28千克水分，你们能算出他的体重吗？这就是我们今天要来研究的分数除法应用题。
　　二、引导探究，解决问题
　　1．课件出示例题。
　　2．合作探究
　　师：同桌互相商量一下，要解决这个问题，数量关系是怎样的？用自己喜欢的方式把它表示出来并解答出来。
　　3．学生汇报
　　生1：根据数量关系式：儿童的体重 5(4)=儿童体内水分的重量，再根据关系式列出方程进行解答。（师随着学生的发言随机出示课件）
　　生2：直接用算术方法解决的，知道体重的5(4)是28千克，就可以直接用除法来做。
　　28 5(4)=35（千克）
　　4．比较算法
　　比较算术做法与方程做法的优缺点？
　　（让学生进行何去讨论，通过比较使学生看到列方程解，思路统一，便于理解。）
　　5．对比小结
　　和前面复习题进行比较一下，看看这题和复习题有什么异同？
　　（1）看作单位＂1＂的数量相同，数量关系式相同。
　　（2）复习题单位＂1＂的量已知，用乘法计算；
　　例1单位＂1＂的量未知，可以用方程解答。
　　（3）因为它们的数量关系式相同，所以这两种题目的解题思路是一致的，都是先找出把哪个数量看作单位＂1＂，根据单位＂1＂是已知还是未知，再确定是用乘法解还是方程解。
　　6．试一试：一条裤子的价格是75元，是一件上衣的3(2)。一件上衣多少元？
　　问：这道题已知什么？求什么？谁和谁在比？哪个量是单位＂1＂？
　　单位＂1＂是已知还是未知的？
　　根据学生回答画线段图。
　　根据题中的数量关系找学生列出等量关系式。
　　学生根据等量关系式列方程解答（找学习板演，其它学生在练习本上做）。
　　师：这道题你还能用其它方法解答吗？
　　（根据分数除法的意义，已知两个因数的只与其中一个因数，求另一个因为用除法计算。）
　　三、联系实际，巩固提高
　　1．(投影)看图口头列式，并用一句话概括题中的等量关系。
　　(1)
　　(2)
　　2．练一练：
　　（1）、小明体重24千克,是爸爸体重的3/8,爸爸体重是多少千克?
　　（2）、一个修路队修一条路，第一天修了全长的5(2)，正好是160米，这条路全长是多少米？
　　3．对比练习
　　(1)一条路50千米,修了5(2),修了多少千米?
　　(2)一条路修了50千米,修了5(2),这条路全长是多少千米?
　　(3)一条路50千米,修了5(2)千米,还剩多少千米?
　　四、全课小结畅谈收获
　　①今天这节课我们研究了什么问题？②解答分数除法应用题的关键是什么？③单位＂1＂是已知的用什么方法解答？单位＂1＂是未知的可以用什么方法解答。
　　教师强调：分析应用题数量关系比较复杂，因此在解答分数应用题时要注意借助线段图来分析题中的数量关系，解答后要注意检验。　　《分数除法》教学设计3
　　学情分析：
　　五年级的学生已具有一定的操作、观察、归纳概括能力，有了以前学习分数乘法、倒数的基础，让学生通过涂一涂、算一算、想一想、填一填的活动来总结分数除以整数的计算方法，对于学生来说，难度不大。
　　教学内容分析：
　　《分数除法（一）》是第三单元第二课时的内容，是在学生学习了分数乘法、认识了倒数的基础上进行教学的，教材中呈现了两个问题，就是把4/7分别平均分成2份、3份，目的是让学生在涂一涂、算一算的过程中，借助图形语言，利用已学过的分数乘法的意义解决有关分数除法的问题，从而理解分数除法的意义，并从中总结出分数除以整数的计算方法。
　　教学目标：
　　1、在涂一涂、算一算等活动中，探索并理解分数除法的意义。
　　2、引导学生探索并掌握分数除以整数的计算方法，并能正确计算。
　　3、能够运用分数除以整数的方法解决简单的实际问题。
　　教学重点：
　　引导学生探索并掌握分数除以整数的计算方法，并能正确计算。
　　教学难点：
　　1、探索分数除以整数的计算方法。
　　2、能够运用分数除以整数的方法解决简单的实际问题。
　　教学方法：
　　导学教学法
　　创新理念：
　　＂有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。＂学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者＂。基于以上理念，在教学过程中，我采用＂导学教学法＂，充分发挥了教师的引导作用，让学生在动手实践的过程中去探索新知，亲身经历知识形成的全过程。
　　教具准备：
　　长方形纸、课件。
　　教学流程：
　　一、创设情境提出问题
　　（1）把一张纸的4/7平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？
　　（2）把一张纸的4/7平均分成3份，每份是这张纸的几分之几？
　　【设计意图：创设分长方形纸这一情境，旨在一上课就把学生带入思考的空间，抓住他们最佳的学习状态。】
　　二、自主探究小组交流
　　（教师指导学生自主探究，尝试解决以上两个问题，同桌之间交流想法）
　　自主学习提示
　　1.利用手中的的学习纸，涂一涂，算一算，尝试解决这两个问题。
　　2.同桌之间说一说彼此的`想法。
　　3.有困难的同学，可以借助课本第25页的提示，完成这两个问题。
　　【设计意图：在本环节教师指导学生自主学习，发挥学生探究主体性，对于多数学生而言教师不要过多提示，主要指导学困生完成探究任务。】
　　三交流释疑
　　1、初步感知分数除法
　　把一张纸的4/7平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？
　　请同学们拿出图（一）来涂一涂。
　　交流:为什么要这样涂，每份是这张纸的几分之几呢？
　　还有不同的涂法吗？
　　能根据这个过程列出一个除法算式吗？
　　这个除法算式和以前学的除法有什么不同？
　　这就是这节课我们要学习的分数除法。（板书）
　　【设计意图：通过涂一涂的活动，在教师的引导下，让学生列出除法算式，使学生初步感知分数除法的意义。】
　　2、初探算法
　　把一张纸的4/7平均分成3份，每份是这张纸的几分之几？
　　请大家在图（二）的上面涂一涂。
　　交流：（展示学生不同的涂法）
　　同学们是把长方形纸的七分之四平均分成了三份，再把其中一份涂上颜色。谁能根据这一过程列出一个算式。
　　怎样才能算出得数呢？
　　（师提问：计算时为什么要用 1/3？）
　　观察3和1/3有什么关系，由除以3变成乘3的倒数，是不是除以一个整数就可以乘它的倒数呢？我们来验证一下。
　　（教师出示三组算式）
　　1/3 54/5 31/3 5
　　指生口算。
　　让学生观察每一组算式，说一说发现了什么?
　　根据这三组算式再结合上一道题，你认为分数除以整数可以怎样计算？
　　（学生口述算法后）
　　【设计意图：分数除以整数的计算方法在本节课既是教学的重点，又是难点，为了使学生更好的掌握这部分知识，我先让学生通过涂一涂，进一步感知分数除法的意义，初步感知分数除以整数的计算方法，然后提出是不是除以一个整数就可以乘它的倒数呢？通过三组算式来验证提出的假设，这样让学生在教师的引导下，亲身经历了知识形成的全过程，突破了教学重难点。】
　　四、实践应用
　　1、算一算
　　9/10 3015/16 2014/15 218/9 65/6 15
　　2、填一填
　　师：学会了知识就要灵活的运用，这道题你们能填上吗？
　　学生独立在书上第26页填一填，想一想。
　　集体订正。
　　3、解决问题。
　　师：为了使我们的校园更整洁，学校给我们各班划分了卫生区，这一周轮到第一组负责卫生区的卫生，老师想卫生区的四分之三平均分给四个人来负责，你们能算出每个人负责整个卫生区的几分之几吗?
　　学生在练习本上列式解答。
　　指生汇报完成情况。
　　运用分数除法能解决生活中的很多问题呢，谁能像老师这样来说一说生活中的问题，让大家解决。
　　（指生口头编题，其他学生解决）
　　【设计意图：通过形式多样、难易程度适当的习题，让学生在有层次的练习中巩固本节课的知识，使学生的思维得到发展。】
　　五、课堂总结
　　学生谈一谈本节课的收获。
　　同学们，这节课你们过的快乐吗？学习本来就是一件快乐的事，老师希望今后你们能快乐的学习，快乐的成长。
　　六、布置作业：
　　22页练一练