小学五年级语文舍生取义教学设计教案

　　《舍生取义》选自《孟子middot；告子上》，是一篇富含哲理的议论文。ldquo；生，亦我所欲也。义lsquo；亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。rdquo；下面就是小编给大家带来的小学五年级语文《舍生取义》教学设计教案，希望能帮助到大家！
　　小学五年级语文《舍生取义》教学设计教案一
　　教学目标：
　　1、理解文言文中虚词的含义。
　　2、正确朗读课文，背诵课文。
　　3、结合课后注释理解课文内容，初步感知文言文和议论文的意义，感受舍生取义的真谛。
　　重难点：理解文言文中虚词的含义。结合注释理解课文内容。
　　教材分析：《舍生取义》节选自孟子的《鱼我所欲也》，是一篇富含哲理的议论文。ldquo；生，亦我所欲也。义lsquo；亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。rdquo；这个论点是有ldquo；鱼rdquo；和ldquo；熊掌rdquo；是人人皆知的美味，而ldquo；熊掌rdquo；是其中更为美者。二者不可兼得，取其中更为美者合乎情理也呵护逻辑。
　　教学设想：学生由浅入深的理解课文，从题意入手，层层深入，理解舍生取义的真谛。
　　教学过程：
　　一、游戏导入，激发兴趣
　　同学们，我们已经学习了五年的语文了，你们一定积累了很多的成语，今天，我们来玩个成语接龙的游戏好不好？师：眉开眼笑。生接龙。我们再来玩个看字想成语的游戏，师板书：义。你们想到了哪些成语？生答。（随机板书：大义凛然、义不容辞、义无反顾）
　　师：看到这些成语，你们想到了哪些人谁？用上这些词。（学生回答想到的英雄）
　　师：这三个成语中，你认为哪个字的分量最重？生答：义。
　　师：因为义，才不畏惧，因为义才不容辞，因为义才无反顾。义是一个永恒的话题。我们一起看看两千多年前的孟子是怎么说的。
　　二、初读课文，走进作者
　　1、出示竖版文言文
　　师：我们这是第几次接触文言文了？（第二次）对于学习文言文，你们有哪些好的方法？生答。那么这篇文言文和我们以往学过的有什么不同？（竖版的，没有标点）有谁知道这其中的原因呢？
　　2、初读文言文
　　自由读一读这没有标点的文章，看谁能读好？（指名读文）
　　师：现在我们将这段文字还原成今天的写法，谁有信心读得更好？（再指名读文）
　　3、走进作者
　　我们看文中说ldquo；孟子曰rdquo；，曰是什么意思？孟子又是谁呢？谁能把你课前了解的孟子介绍给大家？（生利用课前搜集的资料汇报）师出示关于孟子的资料。
　　4、揭示课题
　　孟子共说了几句话？指名分别读句子。孟子的话说了几层意思呢？（两层）分层读句子。孟子的话道出了一个什么观点？用一个词来概括。（舍生取义）师板书课题。齐读课题。
　　三、再读课文，理解意思
　　1、请同学们再读一读课文，看一看你们有什么发现？生答。
　　师：也字在句子末尾有什么作用呢？（也是语气词）你们还知道哪些语气词呢？那么也字在句子中该读哪一种语气呢？出示句子：鱼我所欲也，熊掌亦我所欲也。（指名读句子）者也又是怎么读呢？出示：二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。
　　两句放一起，你再来读一读，比较一下有什么不同？那么下两句怎么读呢？
　　2、现在老师考一考大家，得兼，我们现在怎么说？（兼得）为何古人说得兼呢？（古汉语倒装现象）
　　3、打开书，默读课文和注释，你又会有什么发现？（注释给的不同）谁来读一读注释？我们知道了大意之后，就以小组为单位，讨论交流给这篇文言文字词做注释。（小组推荐一名汇报注释）
　　4、尝试给文言文做注释，让我们对课文有了更深的理解。现在我们来看ldquo；生与义rdquo；选择，孟子的观点我们队容易捕捉的一种选择是？（舍生取义）
　　那是不是孟子就不珍爱生命了呢？从哪看出来的？（生，亦我所欲也。）孟子最不希望看到的选择是？（舍义取生）孟子的担心是不是多余的，我们生活中有没有这样的人？以下的种种行为，你会想到哪些成语？用上ldquo；义rdquo；字。
　　（出示漫画）不法商贩为一己之私不惜坑蒙拐骗。凶残的狼要吃掉救其生命的东郭先生。德国法西斯撕毁与苏联签订的互不侵犯条约，出动5000多架飞机向苏联发动袭击。师板书：见利忘义、忘恩负义、背信弃义
　　5、舍义取生者在，舍生取义者更在。古往今来，又有多少人追随孟子先贤？
　　出示：我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。这句话里体现出义了吗？用诗句中的词表示？对于谭嗣同而言他所追求的义师生命？
　　出示：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。齐读。这里有没有义？哪个词告诉我们了？你还搜集了哪些这样个关于舍生取义的诗句。
　　时代不同，人物不同，但是他们却用相同的行动追寻孟子先贤，做出了人生的抉择。齐读。
　　文天祥英勇就义后，人们在他的衣袋间找到这样的人生绝笔：（出示句子）谁来读读？找到孟子说的话了吗？谁能解释一下这句话？文天祥他后悔了吗？从哪看出来的？面对生与义抉择，她会义无反顾的说，齐读句子。
　　四、拓展延伸
　　师：生命诚可贵，道义价更高。我们来听一段老艺术家的诗歌朗诵《相信》。听一听，这段朗诵中赞扬了那些人？他们的义在哪里？
　　这是现在的义。这是繁体的义，上面是一个羊但不出头，下面是一个我字。天下兴亡mdash；mdash；匹夫有责。繁体的义多么复杂，今天的义看似简单，却又多么不简单。几千年来，义字由繁到简，但去亘古不变。人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。这一切正是缘于他们不同的选择，看看这些成语，假如这就是我们认识需要面对的选择，你会擦去哪个？
　　五、总结
　　同学们读得好，说得好，也要做得好，将来，也许你们会成为英雄，也许平凡一生，但老师希望ldquo；舍生取义rdquo；成为你们永恒的追求。
　　小学五年级语文《舍生取义》教学设计教案二
　　教学目标：
　　知识和技能：
　　1、理解文言文中虚词的含义。
　　2、正确朗读课文，背诵课文。
　　3、结合书下注释理解课文内容，初步感知文言文和议论文的意义。
　　过程和方法
　　通过反复阅读理解课文内容，联系生活实际，从正反两个方面体会舍生取义的。
　　情感目标：
　　体会舍生取义的，感受舍生取义的真谛。
　　重点：理解课文内容，体会舍生取义的。
　　难点：感受舍生取义的真谛，帮助学生形成正确的人生观。
　　教学准备：课件、题卡
　　教学过程：
　　一、借ldquo；义rdquo；引申，导入新课。
　　今天毛老师要和我们班的同学共同上一节语文课，请同学们把你秀的一面展示给在座的所有老师，有信心上好这节课吗？（有）老师期待着这堂课能带给你们，也带给我更多的收获和思考。
　　师：下面，老师写一个字（教师在黑板上板书ldquo；义rdquo；字。）认识这个字吗？这是繁体的义字，今天我们这样写。你能说出哪些带ldquo；义rdquo；字的成语？
　　师：老师这里也收集了一些成语，请同学们齐读。（课件出示）
　　师：这么多成语中，你认为这三个成语中分量最重的是哪个字？
　　师：因为义，才不畏惧；因为义，才不容辞；因为义，才无反顾。ldquo；义rdquo；是一个永恒的话题。让我们一起来看看二千多年前的孟子是怎么说的。
　　二、提示课题，读懂课文。
　　1、初读课文，提示课题。
　　师：好多同学都流露出诧异的神情。请看老师出示的这篇文言文和你们接触过的有怎样的不同？你知道这其中的原因吗？（古代汉语的行文方式是自上而下的，而且古人是以右为尊的，所以文言文的读法是从上到下，自右至向的。）
　　师：请同学们出声读一读，体会一下。（学生自由出声读。）
　　师：谁愿意站起来读？其他同学认真听，在心里面跟着默读。（指名读）。
　　师：听他读完你觉得他读得怎么样？哪儿读得好？
　　师：这段文字选子《孟子告子上》，你对孟子有多少了解呢？找同学来读小资料。
　　师：现在我们将这段文字还原成今天的写法，谁有信心读得更好？
　　生1读。准确流利，很好。哪位同学能再试试？注意读出感情。
　　生2读。字正腔圆，颇有儒者之风。
　　师：我们再看课文，第一句：ldquo；孟子曰rdquo；，ldquo；曰rdquo；什么意思？（说）
　　师：没错，ldquo；孟子曰rdquo；，也就是孟子说。孟子一共说了几句话？（四句）谁来读第一句？读第二句？第三句？最后一句我们一起读吧。
　　师：孟子的四句话说了几层意思？谁来读第一层？第二层？指名读。
　　师：孟子的话道出了一个什么观点？谁能用一个词来概括。
　　师：这也是我们今天所要学习课文的题目。（教师把课题补充完整）
　　师：同学们齐读课题。
　　师：逝者如斯，假如你就是20xx多年前的孟子，这个词应该怎么读？齐读：舍生取义。（读得再坚定一些读得再壮烈些）同学们一齐再读。
　　2、再读课文，了解大意。
　　师：下面请同学们对照自学提纲，把书翻到97而自由出声读两遍读孟子的这几句话，看看你有什么发现？
　　a这篇文言文第一层意思与第二层意思句式结构（相近），都有（我所欲也），（二者不可得兼），（舍hellip；而取hellip；）。
　　b在孟子的眼中，（鱼）和（熊掌）相比（熊掌）更珍贵，所以他选择（熊掌）。（生）和（义）相比（义）更珍贵，所以他选择（义）。这是采用了（对比）的修辞方法。
　　c本文还采用了什么修辞方法？其实本文还采用了比喻的修辞方法，开头以鱼和熊掌设下比喻，得出舍鱼而取熊掌，实际上是用鱼和熊掌来比喻生和义。在结尾引出舍生而取义。也就是本文的中心论点。
　　d这篇文言文也是一篇议论文，中心论点（孟子所要表明的观点）是（舍生取义）。
　　师：回过头来，我们看一下刚才同学们一共有几个发现？找到了本文的中心论点、句式结构相近、采用对比和比喻的修辞方法。
　　3、品读课文，解释词语。
　　师：同学们的发现是非常有价值的。请同学们将书翻到97页，默读课文和注释，你又有什么新的发现？本文的注释与以往有什么不同？平时我们给的是字词的注释；这篇课文给的是整篇的译文。
　　师：出声读一读。哪位同学愿意读一下译文？
　　师：了解大意后，请同学们挑战给文言文做注释，有信心吗？你知道我们学习文言文有哪些好的方法吗？
　　生：联系上下文。生：查工具书。生：联系生活实际。生：对照译文hellip；hellip；
　　师：大家有这么多好的方法，现在就把它应用到实际学习中去，试着给这篇文言文字词做注释。
　　师：谁愿意汇报一下你们的学习成果？其他同学认真听，对比一下和你们的理解是否相同？
　　对于所做的这些注释，有不一样理解吗？谁愿意解释ldquo；也rdquo；这个字，没人知道，那老师告诉你们，ldquo；也rdquo；出现在文言文的句子末尾说明它是一个虚词，一个陈述性的语气词，不用翻译，在本文中，也可以翻译成ldquo；的rdquo；。那么这个语气词应该怎么读呢？请同学们试着读第一句。这样读好吗？（重读）应该像ldquo；啊，呢，吗rdquo；等语气词一样，轻读。
　　师：谁能再对ldquo；得兼rdquo；这个词说说你的理解。今天我们通常习惯会说ldquo；兼得rdquo；兼指同时，得指得到，兼得就是同时得到。既然是ldquo；兼得rdquo；古人为什么要说成ldquo；得兼rdquo；呢？这是古汉语的特殊现象mdash；mdash；词语倒装。请随老师说一遍ldquo；词语倒装rdquo；。
　　师：有一个成语叫ldquo；德才兼备rdquo；。你知道这个成语什么意思吗？德行和才能同时具备。
　　师：这也是老师对你们的期望。
　　4、悟读课文，挖掘。
　　师：尝试给文言文做注释，让我们对课文有了更深的理解。现在我们来看ldquo；生与义rdquo；的选择，孟子的观点我们很容易看得出？他的选择是什么？舍生取义。
　　师：舍弃鱼而要熊掌，是因为熊掌更贵重、更稀有，而孟子为什么宁可牺牲生命也不违背道义呢？
　　生：因为孟子认为道义比生命更可贵，更使他向往和快乐，更值得拥有。而如果反过来让他以背弃道义来换取生命，那将使他自己更痛苦，更难以忍受。两害相权取其轻，所以他选择了ldquo；舍生取义rdquo；。
　　师：那么孟子是不是一个不珍惜生命的人呢？本文还暗含了一种选择是什么？到底孟子想要生还是想要义呢？（生义兼备）
　　师：从哪里可以看出孟子并不反对生义兼备？反而希望生义兼备。说明孟子也是十分热爱生命的。
　　师：生命宝贵。我们每一个人都应该去尊重、去珍惜、去热爱。
　　三、联系生活，体会主旨。
　　师：孟子担心是不是多余的，生活中有没有这样的人？以下种种行为，你会想到那些成语？用上ldquo；义rdquo；字。同学们可以从你收集的成语当中选择一个最恰当，最合适的。
　　课件出示：
　　不法商贩为了一己之私不惜坑蒙拐骗。（见利忘义）
　　凶残的狼要吃掉救其性命的东郭先生。（忘恩负义）
　　1941年6月，德国法西斯撕毁与苏联签订的互不侵犯条约，出动190个师、5000多架飞机向苏联发动突然袭击。（背信弃义）
　　（教师板书：见利忘义、忘恩负义、背信弃义）
　　师：舍义取生者在，ldquo；舍生取义rdquo；者更在！请看：你认识他们吗？
　　（宋代的岳飞，大义凛然、精忠报国、反抗金朝、义无反顾。
　　南宋英雄文天祥，受俘期间，元世祖以｛｝厚禄劝降，文天祥宁死不屈，从容赴义，舍生取义。
　　明朝的于谦，身披战甲带领士卒抵抗敌军，义无反顾。
　　董存瑞舍身炸暗堡。
　　邱少云烈火中永生。
　　黄继光用胸膛堵住敌人的枪口
　　教导主任谭千秋在地震发生的一瞬间，张开双臂趴在课桌上，身下死死护着四个学生，四个学生获救了，他却不幸遇难。
　　他是香港的黄福荣，是一名汽车司机，在玉树地震中他作为一名志愿者，为了救三名儿童和一位老师，献出了自己的生命。）
　　这些人的ldquo；义rdquo；体现在哪？
　　师：时代不同，人物不同，但他们却用相同的行动追寻孟子先贤，做出了人生的抉择，写出了许多令人振奋千古名句。请同学们读一读。20
　　师：面对生与义，他们做出的是怎样的选择呢？请同学们用书中的话大声的告诉老师。21读：
　　师：ldquo；舍生取义rdquo；是英雄的壮举，也是平凡人的责任，无数人用自己弱小的身躯挺起了民族的脊梁。在生与义之间，他们这样做，也会这样说。
　　师：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。这一切正是缘于他们不同的选择。看看黑板上的这些成语，假如这就是我们人生需要面对的选择，你会擦去哪个？保留哪个？请说出理由。
　　师：还有其他的选择吗？如果生义不可得兼，我们要怎样选择？舍生取义。
　　师：大家都支持这样的选择吗？老师真为你们高兴。让我们一起为自己的选择mdash；mdash；鼓掌。
　　师：再次来读孟子的这段话，请用你们的声音做出选择。老师听到了你们坚定的声音，能不能把孟子的这段话背诵下来。试一试。
　　四、小结
　　师：同学们读得好，说得好，背得好，也要做得好。将来，也许你们会成为英雄，也许会平凡一生，但毛老师希望ldquo；舍生取义rdquo；成为你们人生永恒的追求。
　　老师为大家准备了一个思考题，请同学们课下思考。（有人说ldquo；好死不如赖活rdquo；，这与孟子的ldquo；舍生取义rdquo；的观点是否矛盾？你是怎样看待这两种观点。）
　　同学们的表现非常优秀，谢谢你们。这节课我们就上到这，下课。
　　小学五年级语文《舍生取义》教学设计教案三
　　教学目标：
　　1、熟练、流利的背诵课文。
　　2、能结合教师的讲解和课文的注注释理解文意。能通过举例子的方式把ldquo；义rdquo；的说清楚。
　　3、积累名言警句，了解文化常识如ldquo；万钟rdquo；ldquo；心之四端rdquo；
　　教学准备：
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　　教学过程：
　　一、背诵引入导入新课
　　1。背诵《大学修身为本》。
　　2。板书：舍生取义
　　齐读课题。
　　义是什么意思？它在字典中有以下义项。请根据下面的一项选择。
　　具有这个意思的词语还有很多：义不容辞、大义凛然、义无反顾、
　　义正词严、义愤填膺、义薄云天、侠肝义胆。请同学们认真的读一读。
　　让我们再齐读课题。
　　二、范读课文、认真听读
　　认真听读，注意字音，语气节奏、句子停顿。
　　三、自读课文读通读顺
　　1。大声朗读，读准字音，读通句子。
　　2。读好句子的节奏和停顿，要读的流畅，朗朗上口。
　　3。检查反馈：课文有几句话，指名学生读，纠正字音。注意断句，不读破句子。
　　4。齐读课文。
　　四、熟读读文理解文意
　　1。认真阅读译文，句句对照理解。
　　2。出示译文，说原句。
　　3。思考：为什么要舍鱼而取熊掌呢？为什么要舍生而取义呢？
　　指名回答。
　　出示句子：
　　鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。
　　生，亦我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。
　　齐读1、2句。
　　4。同学们，舍生取义舍生就意味着牺牲生命啊。我们都知道人的生命只有一次，生命是宝贵的。难道孟子真的不重视生命么，很看轻生命么？
　　出示句子：
　　生，亦我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。
　　生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也；
　　死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不避也。
　　【讲解ldquo；兼rdquo；字，出示图片。拓展词语：德才兼备、兼容并包、兼容并蓄、兼听则明。】
　　再读句子。
　　5。小结拓展
　　ldquo；生，亦我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。rdquo；孟子一言，警醒了几千年来多少仁人志士追随着取义之路，把舍生取义奉为行为准则。
　　五、探析义理明辨是非
　　【同学们，孟子是主张性善的。他认为人的本心是美好的，是善良的。他包括四种本心：恻隐之心，羞恶之心，辞让之心，是非之心。恻隐之心，仁之端也。羞恶之心，义之端也。辞让之心，礼之端也。是非之心，智之端也。仁义礼智的道德规范由此产生。为了说明这一点】
　　出示视频：嗟来之食
　　1。对于一个有骨气、有正气的人，面对嗟来之食该怎么做？
　　出示句子：
　　一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死。
　　嘑尔而与之，行道之人弗受；蹴尔而与之，乞人不屑也。
　　指名读句子。
　　2。然而生活中还有这样的人？
　　读句子：万钟则不辨礼仪而受之。
　　这样的人是怎样的人？
　　3。面对万钟，孟子又是什么态度呢？
　　出示视频：辞禄万钟
　　读句子：生，亦我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。
　　生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也；
　　死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不避也。
　　六、总结、背诵
　　这节课，我们走进了孟子，聆听了他意味深长的教诲，从而感受了孟子人格的伟岸，思想的深邃。让我们再一次诵读《舍生取义》。