分数的初步认识说课现场稿

　　说课活动分课前说课和课后说课两种形式，不论是课前说课还是课后说课上述内容必须阐述清楚。课前说课还应说疑点，说明在备课中自己拿不准的疑点，求教于其他教师。课后说课还应包括ldquo；学生学得怎样rdquo；的教学效果评估。下面是关于《分数的初步认识》说课现场稿范文，希望对大家有帮助！
　　《分数的初步认识》说课现场稿
　　尊敬的各位评委、各位老师：
　　大家好！我说课的内容是《分数的初步认识》。
　　首先，说教材。
　　教材分析：
　　《分数的初步认识》是人教版小学数学三年级上册第七单元第一课时的内容mdash；mdash；认识几分之一。从整数到分数是数的概念的一次重要扩展，无论是在意义上，还是在读写方法及计算上，分数和整数都有着很大的差异。认识几分之一是第七单元教学内容的ldquo；核心rdquo；，也是整个单元的起始课。这部分知识的掌握，不仅可以使学生简单理解分数的含义，建立分数的初步概念，也为今后进一步学习分数和小数打下坚实的基础。教材的安排贴近学生的认知特点，而且非常注重情境的创设。
　　学情分析：
　　低年级学生对数学概念的认识具有较强的具体性，概念形成主要依赖对感性材料的概括。学生在二年级上学期时已经掌握了平均分的意义，能把一些实物图片进行平均分，这为本课的学习提供了感性基础。
　　根据教材的编写特点和意图，结合学生的认知特点，我把本课的教学目标确定为：
　　知识目标：初步认识几分之一，会读写几分之一，能比较分子是1的分数的大小。
　　能力目标：在动手操作和观察比较中，培养学生的探究和自主学习能力；培养数学思考和创新精神。
　　情感目标：感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。
　　教学重点：认识几分之一，比较几分之一的大小。
　　教学难点：理解几分之一表示的具体含义。
　　教学准备：多媒体课件及各种图形纸片若干张、彩色笔等。
　　二、说教法和学法
　　为了实现确立的教学目标，在教学过程中我采用情境教学法、演示法、操作法、观察法和讨论法。通过情境的创设让学生想学、乐学；注重学生的学习体验过程，在动手实践、自主探索、合作交流等活动中主动建构数学知识，从而培养学生动手操作能力、交流能力和解决问题的能力。
　　三、说教学流程
　　根据新课标理念，我设计了以下四个环节来组织教学：
　　第一个环节：创设情境，导入新课。
　　《课程标准》指出：ldquo；数学教学必须注意从学生最感兴趣的事物出发，为他们提供参与数学学习的机会。rdquo；因此，新课伊始，我就创设了两个小朋友分水果的情境。把这些水果平均分给2个小朋友，每个小朋友可以得到几个苹果？几个梨？几个西瓜？请你用掌声回答，答案是几就拍几下。当学生拍到ldquo；半个rdquo；西瓜时，产生了质疑：ldquo；lsquo；半个rsquo；应该怎么拍呢？能用什么数来表示呢？rdquo；从而引入课题：今天，我们就来认识一种新的数：分数。
　　拍掌引入分数，我是参考了吴正宪老师的精彩课堂设计，我觉得这个设计非常巧妙。首先拍掌能使全班学生注意力快速集中，其次ldquo；半个rdquo；无法拍掌表示，引起学生的认知冲突，激起学生强烈的探究新知的欲望。
　　第二个环节：动手操作，建构新知。
　　这个环节是本课的教学重点，因此我精心设计了六个活动来进行教学。
　　活动1。课件演示，建立表象
　　几分之一的表象认识比较抽象，为了突破这一难点，在认识ldquo；二分之一rdquo；时，我利用课件演示并让学生仔细观察：把一个西瓜平均分成2份，其中的一份是这个西瓜的12。这一半是西瓜的12，那么，另一半呢？也是这个西瓜的12。在这里，我多让几位学生说一说，这个二分之一是怎么得来的？让学生明白，只要把一个西瓜平均分成2份，其中任意一份都是整个西瓜的12。通过多媒体演示，使学生建立了12的表象。
　　活动2。读写12，认识分数各部分名称。
　　初次认识分数，教师的引领显得尤其重要，我利用课件演示，示范读、写12，和学生认识分数各部分名称，再让学生书空12，并快速地在本子上写出两个12。这样，学生在读写分数的过程中，初步感知了分数。
　　活动3。动手操作，折出12。
　　为了让学生进一步理解12的含义，我设计了这个活动：你能用一张长方形纸，折出它的12吗？并涂色表示出来。折好后，让学生举起来，展示自己的作品，并说一说12表示的具体含义，让学生体验成功的喜悦。我有意识地展示学生不同的折法，引发学生思考：ldquo；为什么他们的折法不同，折出的形状也不同，而涂色部分都可以用12表示呢？rdquo；学生在观察讨论中发现：ldquo；只要是把一个长方形平均分成了两份，每份就是这个长方形的12。rdquo；在动手操作中，帮助学生实现了12从有意接受到自由表达的过程。
　　活动4。举12反例，内化12。
　　我拿着一张圆纸片问：ldquo；同学们，刚才我们认识了12，请仔细观察，老师把这张圆纸片这样（随便）撕成了两份，其中的一份是它的12吗？为什么？rdquo；接着出示几道判断题给学生判断，通过正反例子的对比，突出分数概念中相当重要的前提条件mdash；mdash；平均分，为以后进一步学习分数的意义奠定了基础。
　　活动5。类比迁移，创造几分之一。
　　当学生认识了12，我顺应学生好表现的心理特点，大胆放手，让学生类比迁移，自主创造几分之一，彰显学生的个性。
　　联想：你还想认识几分之一？让学生展开想象的翅膀，对认识分数产生更加浓厚的兴趣。
　　操作：折纸、涂色，表示出一张纸的几分之一。
　　交流：先和同桌说一说：你折出了一张纸的几分之一？再全班交流，给学生足够的时间展示并说一说分数的含义。
　　探究：选择学生作品中不同的图形展示，四人小组合作交流：这些图形的形状不同，为什么涂色部分都能用14来表示呢？让学生深刻体会：只要把一个图形平均分成4份，每一份就是这个图形的14。
　　活动6。深入探究，比较几分之一的大小
　　在这里，我利用一个故事激发学生的学习兴趣。小猴子和小猪在一次分西瓜的时候，也想用我们今天学过的分数，它们都想多吃点。小猴子想：我太喜欢吃西瓜了，我要吃这个西瓜的12。小猪想：我肚皮大，吃得多，我要吃这个西瓜的14。你知道，它们俩谁吃得更多一些吗？为什么？学生可能会出现两种不同的答案，我不急于下结论。而是出示以下直观图让学生观察，你能比较这几个分数的大小吗？看着直观图，学生很快回答：12gt；14gt；18。你还发现了什么？假如把这个圆无限制地平均分下去，得到的每一份会越来越？小。最后得出结论：平均分的份数越多，每一份反而越小。那故事中的小猴子和小猪谁吃的更多一些？学生自然回答，小猴子吃的更多一些。由学生感兴趣的故事激趣，激活了学生的思维，有利于学生形成分数的完整概念。
　　以上六个活动的设计，让学生在动手操作，动脑思考中，深刻体会了分数的含义。充分体现出数学知识不是教师直接给予的，而是在学生一步步的操作、交流、感受、体悟中动态生成的，充分体现了学生是学习的主体，而教师只是学习的组织者、引导者与合作者。
　　第三个环节：分层巩固，拓展提高。
　　在练习环节，我层层深入，设计了写、涂、说、猜四个练习。
　　写：你能用分数表示下列图形的涂色部分吗？
　　涂：看分数，涂颜色。
　　以上两题是基础练习题，面向全体学生。以下两题是拓展提高题，让不同的学生得到不同的发展。
　　说：下面的画面让你联想到了哪些分数？
　　意大利国旗、西瓜图、柜子图。
　　现代教育理论认为，只有当数学问题和学生现实生活密切结合时，数学才是具体的，生动的、富有生命力的。利用生活中的事物理解分数的意义，不仅让学生感受到数学就在自己身边，还培养了学生丰富的联想能力。
　　猜：涂色部分会占整个图形的几分之几？
　　先让学生估计、猜测，再用课件验证。最后，我让学生说一说做这道题你还有什么发现？学生可能会说，我发现14比116大，我发现，平均分的份数越多，每一份反而越小，等等。从预设到生成，从估计意识的培养到发散思维的训练，这一道题承载着丰厚的数学内涵。
　　第四个环节：课堂小结，延伸铺垫
　　先让学生说一说这节课你有哪些收获？让学生自己归纳总结，有利于建立完整的认知结构。
　　再说一说，生活中还有什么可以用分数来表示的？让学生感受数学与生活的联系，学生可能会说几分之一的分数，也可能会说几分之几的分数，为下一节课进一步学习分数做了很好的铺垫。
　　四、说板书设计（略）
　　我的板书力求图文并茂，重点突出，对整节课的学习起到画龙点睛的作用。
　　纵观整节课，我通过创设情境、动手操作，调动学生多种感官参与，使学生最大限度地投入到观察、思考、操作、探究等活动中，亲历ldquo；做数学rdquo；的过程。充分体现了新课程标准中倡导的ldquo；动手实践、自主探索、合作交流rdquo；的学习方式，让学生体验到学习成功的喜悦。
　　我的说课到此结束，谢谢！
　　后记：这是我11月22日参加兴宾区小学数学教师说课比赛获得一等奖的说课稿。从年级初赛到学校决赛再到城区初赛，最后到区里决赛，我一遍遍地修改稿子，随之一遍遍地修改课件，脱稿说下三千多字，好辛苦！原本不舍得晒出来，毕竟花费了太多精力，但想想，还是放上来，就当留个纪念吧！