北风和小鱼教案及反思

　　教学目标：
　　1、有感情地朗读课文，尝试背诵课文。
　　2、理解课文内容，感悟北风的狂妄自大，学习小鱼面对强大北风毫不畏惧的精神。让学生懂得做人要谦虚，不可妄自尊大的道理。
　　教学重难点：
　　1、理解并掌握课文内容，有感情地朗读课文。
　　2、理解课文的寓意，学习做人的道理。
　　教学过程：
　　一、复习导入
　　1、指名领读、齐读生字词。
　　2、指名学生分别朗诵课文的5个自然段。
　　二、精读新授
　　（一）讲读课文1-2自然段
　　过渡：寒冷的冬天到了，北风呼呼的刮起来，北风给你的感觉是怎样的呀？
　　1、学习课文第一自然段
　　a、北风呼呼的吹，它吹向了谁？它们怕北风吗？它们有了什么变化？
　　（生自由读课文，思考问题）
　　b、指名答、全班交流、师示图板书
　　北风一吹（示图）小草怎样了？（示图）演示并板书“小草变黄”
　　北风一吹（示图）梧桐树怎样了？（示图）演示并板书“梧桐树落叶”
　　北风一吹（示图）鸟儿怎样了？（示图）演示并板书“小鸟躲进窝”
　　北风一吹（示图）小鱼怎么样了？害怕吗？（示图）演示并板书“水底捉迷藏”
　　2、学习课文第二自然段
　　过渡：北风只是轻轻地吹一吹，青草、梧桐树、鸟儿就害怕了，所以这个时候北风怎么样？（指名答）但小鱼听了北风的话，小鱼是怎么做的？（指名答）
　　3、学习课文第三自然段
　　a、指名读
　　b、北风是怎样说这句话的？你能把这种觉得自己很了不起的语气读出来吗？
　　c、大家都害怕北风吗？你怎么知道小鱼不害怕呢？
　　4学习课文四至五自然段
　　过渡：
　　a、小鱼竟敢和北风作斗争，北风听了气极了，它是怎么做的？（生自由交流、指名答）
　　b、北风为什么要这样做呢？你觉得北风怎么样？（生自由交流、指名答）
　　c、北风看不见小鱼了，它有了什么举动？这个时候北风心里想些什么呢？（生自由交流、指名答）
　　d、过渡“北风把河面冻结了，小鱼不能再浮出水面了，是不是怕北风了呢？”引导学生看图说话。（生自由交流、指名答）
　　e、齐读全文
　　师小结：小鱼没有害怕，而是在水底捉迷藏呢，现在你觉得北风怎么样？这样看来，其实北风很------，而小鱼不但勇敢，还很----------（引导学生明白道理，口头填空）
　　三、读一读，演一演
　　1、分角色朗读课文2-3自然段（男女、小组）
　　2、选择自己喜欢的角色演一演（四人小组或同桌共同交流、合作）
　　3、反复练习朗诵、分段试背
　　四、课堂总结
　　北风和小鱼，你喜欢谁呢？（生自由交流、指名答）
　　板书设计：
　　11、北风和小鱼
　　青草、枯草（示图） 怕 变颜色
　　梧桐树、落叶（示图） 怕 （狂妄自大、愚蠢的）北风（示图） 落了叶
　　小鸟（示图） 怕 躲进窝
　　（勇敢、聪明） 鱼儿（示图） 不怕 捉迷藏
　　教材分析：
　　《北风和小鱼》是一篇寓言故事，讲的是北风吹来大自然发生了奇妙的变化；青草枯黄，梧桐落叶，鸟儿躲藏，河水结冰，勇敢的小鱼在这个寒冷的季节里，躲进水底捉迷藏，快乐的生活着。让我们看到了北风缺乏自知之明、狂妄自大以及小鱼面对强者毫不畏惧。
　　学情分析：
　　本课语言生动、形象、情节简单，富有童趣。但之前孩子们学习的都是篇幅较短的诗歌，现在跳跃到篇幅较长的寓言，就学生的认知水平来说有一定距离。朗读课文时可能会出现心有所感而无法朗读的情况。因此在教学中要让学生由情而动，用富有感染力的语言、情景的常设、多种形式的朗读等方式来引导学生形象的感知，读准，读好课文。在教学时要适时的采用、迁移等手法引导学生从另一方面出发，体会小鱼作为弱者而与课文中其他事物完全不同的表现。
　　教学反思：
　　《北风和小鱼》这篇课文语言生动、形象、情节简单，富有童趣。但之前孩子们学习的都是篇幅较短的诗歌，现在跳跃到篇幅较长的寓言，就学生的认知水平来说有一定距离。朗读课文时可能会出现心有所感而无法朗读的情况。因此在教学中要让学生由情而动，用富有感染力的语言、情景的常设、多种形式的朗读等方式来引导学生形象的感知，读准，读好课文。在教学本课时，先给学生进行了生字的巩固，运用自然的课堂对话，引导学生对所学的课文内容进行陈述、延伸和评论。把学习的主动权逐步转移到学生身上，鼓励学生独立思考、解决问题。课堂最后，用学生感兴趣的话题进行口语训练，给孩子提供了充分的说话机会和素材。而朗读训练是教学中不可缺少的一项语言基础训练。从平时的教学实践中，我深刻的体会到：学生是鲜活的生命个体，他们所具有的主体能动性及丰富的创造潜能，使得他们在教学过程中展现出令人钦佩的活力而正是这种富有升级的活力与创造力，才使课堂教学连续生成新的发现、新的感觉、新的收获和新的经验。因此，结合本文特点和一年级学生的实际情况，紧紧围绕读为主线，引导学生主动参与到阅读中区，学习语言、感悟语言。通过读悟、指点等多种教学方法的巧妙运用，使学生通过有声的语言、有图的情景，从而有身临其境的感觉，由此提高学生的朗读的感悟能力。但自己在教学实践过程中还存在不足，在学生对于个别段落或句子的朗读指导上层次不够明确，形式较为单一。在今后的教学实践中要一一改进，落到实处。