一、抓主线，释疑解惑。
　　《剪枝的学问》从标题中看出本文写的是关于剪枝方面的学问，但作为小语教材，课文并非纯粹介绍所谓学问，而是伴着生动有趣的故事，渗入科学知识，让儿童乐学易懂。课文是以我的情感变化为线索的，课文中用了这样四个词语：满怀好奇一脸疑惑将信将疑又惊又喜。抓好情感主线，逐层深入探究。教学时，吴老师紧紧抓住这条线索，引领整堂课的教学。如先让同学们找出描写我心理活动的语句，学生读词句，在我第一次进桃园时出示关键句：去年冬季的一天，我满怀好奇地走进桃园，只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。引导学生入情入境体会满怀好奇的原因，进而转入课文第一自然段的学习。遵循文脉，吴老师又进一步启发引导王大伯的桃园里有什么秘密呀？满怀好奇的我进入桃园后，怎么又一脸疑惑呢？在感受夏季的桃园时，吴老师巧妙设问小作者的愿望实现了吗？他惊的是什么？喜的又是什么？在随我的情感变化起伏中，学生入境始亲，层层深入，与文本自然对话，内化感悟，共鸣共振。
　　二、品词句，真情妙悟。
　　俗话说：牵一发而动全身。教学中，吴老师引导学生通过对关键词、句的朗读、品析、咀嚼和回味，加深了学生对人物形象的理解和体验，激励学生主动积极的思维和情感活动，找准文本的切入点，激发了学生的兴奋点，捕抓住知识的生成点。如出示我的问话：王大伯，干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？对这位种桃能手，我有什么想法？引导学生抓住挥舞一根根等词句体会王大伯慧眼识枝；抓住我的问句中怎么啦？干吗好好的枝条剪掉来理解我的焦急和对王大伯剪枝做法的疑惑不解。在指导学生朗读时，吴老师先指名读，然后亲切地评价：你读得不紧不慢的，不像在着急嘛！同学们会心地笑了起来；再找人读，吴老师说有点急了；再读，同学们在老师的引导下，读得越来越好，着急的语气自然流露出来，这样环环相扣，层层推进，取得了较好的效果。而王大伯回答的那段话，让学生反复读后讨论：什么叫疯长？疯长了会产生什么后果？这里教者巧用课文插图，有效突破难点，培养学生仔细观察，发现王大伯手握的是一根粗壮的枝条，图文结合，相得益彰。在媒体课件广泛运用的今天，课文插图似乎被冷落了，吴老师的课件源于课本，有返朴归真之感。这些粗壮的枝条该不该剪？扣准了疯长这个词，学生对剪枝的学问就有了初步的了解。在一词一句中，在吴老师的提示引导下，同学们不断领会和感悟剪枝的学问到底在哪儿。谁有兴趣来扮演经验

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