名医名师录有趣且有序，这位教师注重儿童立场下的教学环节设计

　　纵观当下幼儿园的集体教学活动，不难发现教学设计仍然存在追求活动形式的＂有趣＂，无视教学环节内容与形式之间的合理性等问题。黄浦区教育学院的肖燕萍认为，要进一步提高集体教学活动的有效性，真正体现基于儿童立场的＂以学定教＂，就必须优化环节设计，从关注＂有趣＂到强调＂有序＂＂科学＂。
　　肖燕萍，上海市特级教师，正高级教师。现任黄浦区教育学院学前教研员。从教40年，任职黄浦区学前教研员33年。曾获得＂上海市基础教育教研员专业发展评比一等奖＂、连续三届＂黄浦区教育系统学科带头人＂、＂黄浦区教育科研先进工作者＂、＂黄浦区园丁奖＂。出版专著《真爱教研》《走进教研 走近评价》等。
　　在肖燕萍看来，在集体教学活动设计过程中，教学内容的展开应循序渐进，体现教学环节的有序，＂这里的‘序’包含两个层次：教学内容的逻辑顺序和幼儿认知的心理顺序。＂
　　教学内容的逻辑顺序指的是知识所在学科的系统，以及其内在联系所体现的层次顺序，即难易层次；幼儿认知的心理顺序，指的是幼儿认知过程所遵循的心理顺序。
　　肖燕萍认为，基于儿童立场，依据两个＂有序＂，教师在设计教学环节时，应着力思考几个问题：如何创设情境引发幼儿的学习兴趣？如何有逻辑地呈现教学内容？怎样帮助幼儿理解教学内容？怎样激发幼儿迁移经验，引发其后续学习的愿望？
　　当下的很多教学环节设计，看似注重＂教学游戏化＂，体现＂动静交替＂，具有＂操作性＂，肖燕萍认为是教师单纯地追求语言学习活动的形式多样、情境多变，而＂人为＂地中断幼儿对作品的感知理解，造成环节内容之间的＂牵强＂＂唐突＂，这样不仅降低了教学环节、形式与目标内容的＂契合度＂，导致重难点解决＂不着力＂、课时安排＂不合理＂、合作游戏＂低效率＂，还容易造成幼儿在学习过程中注意涣散、思维跳跃，影响学习习惯和学习品质的培养，不利于幼小衔接目标的落实。
　　在实际课堂中，肖燕萍观察到的是当幼儿正在专注倾听、判断分析、合理猜测的积极、主动思维过程中，教师不顾大部分幼儿＂破解谜底＂的急切心理，也无视个别幼儿的自言自语、交头接耳，而是按照自己的设计过程，提出新的学习任务，随即幼儿们无奈地随着教师指令，学习兴趣很快被转移……看似＂有趣＂实为＂无序＂。
　　基于对两个＂有序＂的认识，肖燕萍认为有些环节需要进行调整。教学中，教师应该遵循幼儿的认知发展水平，让幼儿通过观察画面、听赏故事、讨论问题，由浅入深、由易到难地去感知、体验、理解作品，通过故事学会思维的准确方法，即观察、猜测、判断动物（事物）不能以偏概全，应该具体全面。然后再开展其他活动，让幼儿与同伴运用从故事中获得的＂新经验＂，进行分析判断、准确猜测。
　　这样便可以让教学环节设计既＂有趣＂，也更加＂有序＂，不仅体现了尊重幼儿年龄特点、遵循幼儿认知心理发展规律的科学性，也体现了每一个环节教学内容之间关系的逻辑性，使得幼儿在学习过程中获得的新经验得以迁移、巩固、运用，进而获得初步的逻辑思维能力发展。
　　基于儿童立场的教学环节设计，切忌为了＂动手操作＂和追求＂有趣＂而无视幼儿学习中的两个＂有序＂。教学环节的设计必须始于儿童，敬于科学。
　　＂教学环节的‘有趣且有序’更有利于幼儿主动学习、创造性学习，体现幼儿园集体教学的意义和价值。＂——肖燕萍