探讨数学性别刻板印象威胁的影响，有助于减少个体的动机性遗忘

　　文章鱼哥
　　编辑比奇堡
　　随着21世纪的到来，智能科技和交通运输行业的发展突飞猛进，这极大促进了人们之间的沟通和交流。
　　因此多元化碰撞的现象层出不穷，其中包括了不同的性别、年龄、种族、职业、文化等群体的全球化混合。
　　确实，技术进步使得全球范围内的交流合作更加联通，也带来更多的学业机会、就业机遇。
　　随之而来的是人们希望能减少甚至消除学业表现、个人职业发展等群体差异。
　　其中，普遍存在的一种比较有争议的现象就是性别刻板印象，该现象也一直是各类学术研究、媒体传播研究的焦点。
　　具体来说，性别刻板印象体现在当女性处于STEM有关学习科目中，她们的学习成绩相对男性而言更差。
　　也可以体现在STEM领域中，女员工比男性少，职业能力表现更差。
　　虽然也有的研究认为，女性和男性在上述领域中的能力差异并不显著。不过，该现象可以用Steel和Aronson提出的刻板印象威胁来探讨。
　　在此之后，社会学、教育学、心理学等研究学者和专家也纷纷投入刻板印象威胁的研究中。
　　当然，目前也有众多学者致力于研究如何消除刻板印象威胁的负面影响，比较多的研究主要从干预的角度施加改善。
　　比如正念冥想训练、自我肯定价值策略、反刻板印象信息策略以及归因再训练策略等等。
　　我们发现前人大多数从认知加工的方向对性别刻板印象进行研究，他们主要针对的是数学任务表现、数学成绩、数学思维方式、不同的认知风格等方向。
　　因而，研究主要从动机性遗忘的认知加工角度对数学性别刻板印象威胁进行探讨。
　　我们想知道即使动机性遗忘是为了自我保护，当它与教育领域相关的时候，是否会有意料不到的结果发生。
　　以及被激活数学性别刻板印象的个体在接收来自外部的遗忘指令后，是否表现出更积极的遗忘。
　　如果该威胁的确激起了个体的自我防御机制，然后影响认知加工方式，那么，我们是否可以通过降低个体的数学性别刻板印象的威胁来改变这种结果。
　　如果通过冥想等干预训练减少了个体的动机性遗忘，我们又正好可以验证数学刻板印象威胁动机性遗忘的想法。
　　数学性别刻板印象威胁下的动机性遗忘
　　研究发现，激活数学性别刻板印象威胁确实会对女性的数学表现造成一定的影响，这与之前的相关研究结果相近。
　　即女性不擅长数学的性别刻板印象威胁将会导致女性在考试时表现不佳。
　　然而，大多数研究是从正确率、数学得分、内隐外显、认知加工结构的视角进行研究。
　　目的是探讨当女性遭受到数学性别刻板印象威胁后，她在数学学习中整体的表现会怎样。
　　研究参考了研究者覃恺洋的建议，从女性对待数学的学习动机、学习态度等方面，而不仅仅考察女性的数学测验表现，来进一步进行刻板印象威胁的探究。
　　结果发现，在数学性别刻板印象威胁被激活的被试身上出现的动机性遗忘更加明显，这些被试在接收外部的遗忘指令后，表现出了更积极的遗忘。
　　的确，在教育领域中，不流畅的学习经验可以让学生产生一种防御机制，目的是让威胁降到最低。
　　个人可以采取保护性措施来应对这些威胁，这些措施会改变行为、态度、注意力以及记忆过程（如遗忘）。
　　对于这种现象而言，我们上文提及的弗洛伊德的动机性遗忘理论就可以对此做出合理的解释说明。
　　虽然我们的动机性遗忘理论认为被试会刻意抑制消极的情绪和想法。
　　但是令人意想不到的是，有些调查研究表明对消极情绪的抑制强度越大，被试还更加有可能被焦虑的想法所干扰。
　　确实，我们通过状态焦虑的分析发现激活被试的数学性别刻板印象威胁使得被试感知到更多的威胁，表现为任务表现受损。
　　虽然我们倾向认为刻板印象都会给个体或群体带来不良的影响，但是也存在积极的刻板印象。
　　这类积极刻板印象将提高个体的自我效能感，并让该个体更客观的评估任务难度，从而表现更从容。
　　但持有消极刻板印象的个体并不会感到从容自信，该个体的内心可能正在经历焦虑和自我否定。
　　先前的相关实验已经指出刻板印象威胁会降低个体的自信心，个体对外界的期待可能偏向消极，还会伴随沮丧的负性情绪以及对任务的过度担忧。
　　同样，Cadinu等的研究也表明相对于着手任务难度适中的数学测试，有一定难度的数学测试使得遭受消极刻板印象威胁的女性被试报告更多的负面的情绪。
　　我们可以用上文提及的刻板印象威胁的综合加工模型来进行解释。
　　该模型认为刻板印象威胁者可能处在一种警惕状态下，该个体会时刻对自己的身体内部状态进行检测，当然，这种自我监控的状态有利于该个体想出相对应的解决措施。
　　然而，我们研究的重点不在自陈报告上，我们的关注点是在两个实验上。
　　具体的来说，研究通过两个实验设计旨在从动机性遗忘的角度来探讨数学性别刻板印象威胁与数学学习动机的关系。
　　在研究中，首先通过指导语来激活被试的数学性别刻板印象威胁，然后通过冥想训练来降低威胁以考察是否会发现不一样的结果。
　　实验1中对字表1和字表2的回忆成绩进行分析表明，动机性遗忘确实发生在数学性别刻板印象威胁被激活的被试身上。
　　而且提供遗忘指令的背景下表现的更明显，表现出更积极的遗忘。
　　也就是受到数学性别刻板印象威胁的被试最有可能忘记数学相关词汇，这种情况发生在忘记条件下而不是记住条件下。
　　我们猜测，要求被试忘记的时候，这个外部指令和被试自己的内在动机一起工作，以忘记这些不愉快的经历。这个结果可以用抑制控制理论来解释定向遗忘效应。
　　该理论认为主动认知控制过程可以暂时抑制或停止该信息在记忆中的表征，从而导致提取失败。
　　数学性别刻板印象威胁被激活的被试面对消极的数学经验时，可能会主动的进行认知控制过程，特别是这一操作被允许的条件下。
　　也就是说，围绕某一特定领域的学科刻板印象威胁可以作为内在的动力从而更有效地执行外部指进行遗忘。
　　的确，定向遗忘通常被描述为一个适应性过程，这种适应性可以保护个人的健康，可能帮助学生修复自我认知。
　　但是在教育领域中，对数学知识的动机性遗忘可能对学生未来的学习和工作不利。
　　遭受数学性别刻板印象威胁的被试具有动机性遗忘的倾向，那么，该个体对于数学学习的动机可能会怎么样呢？
　　王勇惠就提出女性的性别刻板印象程度越深，越会增加女性对学科学习的困难。
　　还会造成情绪消耗、成就值低下、学业疏离等不良状况，然后形成学业倦怠行为，进而影响学习动机。
　　成就目标理论也间接地解释这个结果：
　　当个体表现不佳时趋向认为自身能力不足，不愿意尝试新困难和挑战，当任务难度加大或者挑战变多时，该个体的学习动机就会因此减弱。
　　然而，数学性别刻板印象威胁带来的负面影响可能并不止这些。
　　Ramirez等基于威胁的动机性遗忘研究就发现学生的成绩进步慢以及期末成绩不佳都和个体的学习动机有关。
　　McDonoudh等的研究猜测外部的遗忘指令可以泛化到有相关威胁的学习，也就是忘记数学相关词汇可能会转移到忘记数学定义甚至数学的其他重要内容。
　　如果这些发现是真的话，这些影响将会意义深远。并且还发现这些自我防御机制不仅导致忘记情景记忆，而且还会导致忘记语义记忆。
　　而Johnson等认为情境记忆和语义记忆是不同的。因为它们是不同的大脑区域控制的，因此运作原理并不一样。
　　冥想干预对数学性别刻板印象威胁下动机性遗忘的影响
　　Wiese等采用定向遗忘范式对刻板印象进行研究，他们使用项目范式对属于不同种族和社会群体的面孔进行研究。
　　结果发现动机过程对面孔记忆调节能力仅限于我们之前已经获得识别面部的能力。
　　因而，只凭借动机是不足以调动个体对其他种族的面孔记忆能力，也没有办完全对自我种族偏见进行解释。
　　同样，我们的研究也是使用定向遗忘范式进行考察，主要考察了数学性别刻板印象下数学相关词汇的动机性遗忘。
　　虽然研究是在受控的实验环境下，但是Inzlicht和BenZeev认为在受控的实验室环境中设置的刻板印象威胁情境，对个体的效果是短暂的。
　　但是在现实生活中，个体需要分配出更多认知资源来抑制或调整额外的消极情绪和负面想法，这将会影响到其他任务的顺利完成。
　　比如常见的生理应激有考试、面试或上台演讲时感受到的心理过程。这种反应可能更加强烈，就需要进行相关外部手段的调节。