初中语文论文诱惑作文讲评课堂实录

　　一hr（一）作文内容：
　　1。材料：非洲原野里有一种花，它色彩斑斓，芳香扑鼻，路过的飞虫往往经不起这种诱惑，扑上去贪婪地吮吸，谁知这种花分泌的是一种粘液，能开能合。这时，它的粘液将贪吃的飞虫牢牢地粘住后，花瓣又悄悄地合拢，把这些小虫都关闭起来，变成腹中之物了。
　　2。写作要求：
　　（1）根据材料展开联想，联系社会上、学习中的某一现象、某种人：采用强调特征法将其画成一幅漫画，并为它起个恰当的名字。根据画面的内容展开想像，写一个300字左右的对话片断。
　　（2）联系实际，写一篇800字左右的议论文。
　　（二）讲评内容：
　　写作要求（1）重点：对话片断
　　二hr师：这节课重点讲评同学们根据所给材料写的一段对话。讲评之前，先请一位同学念一念这个材料以及作文要求。
　　生：（读作文材料及写作要求，略）
　　师：这次作文具有一定难度。（放投影片）
　　要求同学们由材料联想到社会现象，然后对这些现象进行分析综合，采用突出特征的方法将它想像成一幅特定的画面，最后再围绕这幅画构思对话。这次作文，问题最大的是对话片断的写作，我们把它作为这节课的重点。
　　（放投影片《诱惑》，）
　　这是一位同学根据原材料画的漫画，请同学评议。谁来谈？
　　生：这幅画紧扣原材料的中心内容，它是通过电子游戏厅的老板对一位中学生的诱惑反映出来的。
　　师：是这样。关于对话的描写，我提了两个要求，谁来谈谈？
　　生：第一点是紧扣漫画的中心内容，第二点是对话描写要求突出人物的性格特征。
　　师：第一点我不想解释了，对第二点，我想说几句。什么是人物的性格特征呢？心理学上讲，它是指对人、事的态度和行为方式上所表现出来的具有比较稳定的个性心理特征。比如说，英勇、顽强、懦弱等。请同学们考虑，从《诱惑》这个对话片断来看，它所表现出来的人物的性格特征应该是怎样呢？
　　生：我觉得中学生特别幼稚、缺乏主见，要不，怎么一叫就上钩呢？（笑）
　　生：从这幅来看，老板应该是挺油的。（笑）
　　师：油是一个口语，书面语言应是
　　生：狡猾、奸诈，还有唯利是图。
　　师：这位同学抓得很准。下面我们评议一位同学写的对话片断。（老师换上有对话内容的投影片）
　　生：一个学生在游戏厅前徘徊。游戏厅老板说：小同学，怎么不进来呀？中学生说：不，家长不让我进去，说游戏机是陷阱，进去就不能自拔。老板说：没关系，进来吧。中学生心动了，说：可，可我没多少钱老板说：没事，我倒是可以赊账，不过中学生犹豫再三，还是走进了游戏厅。
　　师：在讨论时要注意这次作文中对话的要求，哪位同学先发言？
　　生：这个对话基本上是围绕《诱惑》这幅画来写的。只是诱惑这一点不够突出。
　　师：根据是什么？
　　生：比如老板说：不，没关系，进来吧。这句话只是一般的邀请，没有写出诱来。
　　师：别的同学的意见呢？
　　生：老板说：没事，我倒是可以赊账，不过这里的倒和不过显得老板很小气。（笑）不过还有委婉的拒绝之义，与诱惑不符。看不出老板狡诈，唯利是图的性格。
　　师：这两位同学分析的很准确。这个片断的主要毛病就在于所写的人物性格特点不够突出。那么，怎样突出人物的性格特点呢？除了抓住人物富有性格特征的语言外，还要适当借助人物的动作神态。为了更好地掌握这一方法，先进行分解训练。请你根据《诱惑》这一漫画的内容，用人动作、表情说话这一格式说一段话。
　　生：一位学生在游戏厅门口走过，老板见状，满脸堆笑，忙招呼他说：小同学，来玩玩吧。唉，你怎么不进去呀？
　　师：谁来评议？
　　生：她写的符合您所要求的格式。特别是满脸堆笑，说明老板的狡诈，别有用心。
　　师：刚才这位同学分析的很准确，借助人物的神态来说明人物的性格，是我们写作时所要注意的。现在我再变换一种格式，请你们用人动作、表情说话人动作、表情说话这一格式，再来说一段话。请大家注意，我要求的是写出两个不同的性格特点的人物。
　　生：老板手里拨弄着那一堆耀眼的游戏币，眼里发出一种攫取的光，里面刚进一台新机子，你不想试试吗？一听这话，中学生脸上立刻阴转晴，一下子来了精神，是吗，是飞机，还是快打？好玩吗？
　　师：谁来评议她的发言？
　　生：我认为她借助神态和语言先把老板的诱惑写活了，可见他唯利是图的特点，而从中学生的神态和语言来看，则说明他是十分幼稚的。
　　师：哪些词语表现出来的，请具体谈谈。
　　生：比如，老板的攫取的光，不想试试吗？还有中学生的脸上阴转晴，一下子来了精神和好玩吗都是写得比较好的。
　　师：通过刚才的分解训练，同学们已经掌握了描写对话应该怎样抓住人物的性格特征。作为对话，它的格式有四种，大家还记得吧？谁来说一说？
　　生：第一种是，先写出说话人是谁，再写出他讲的话。格式是某某说：。第二种是，先写出所讲的话，再写出讲话人。格式是，。某某说道。第三种是，把讲话人是谁放在中间，前后是这个人说的话（这时说后用逗号）格式是。某某说，。第四种是，根据上下文的交待，把讲话人是谁省略，只写所讲的话，每一个人所讲的话要分一段。
　　师：（把学生所讲的内容在投影片上显示）这四种对话的格式用在对话描写里，就显得生动活泼。下面的修改练习，要求同学们使用这四种格式。现在我说说修改的要求：（1）要突出人物的性格特征。怎样突出，刚才进行了训练，不再多谈。（2）要使用对话的四种格式。（学生修改后请一个人发言）
　　生：一位学生在游戏厅门口走过。老板见状，忙招呼他说：小同学，来玩游戏机的吧？怎么不进去呀？
　　我，我妈我爸不让我玩，说游戏厅是个陷井，掉进去就出不来了
　　嗨，哪有的事啊！老板一幅被冤枉的样子，你看，里面都是学生，游戏厅要真是陷阱，还不早就关张了？玩游戏机，健脑！
　　那中学生似乎有些心动：可是我也没带多少钱啊，还是算了
　　没关系，小哥们儿，今儿个我请客！那
　　这有什么，下次你给我带来不就得了！老板带着一脸得意，把中学生带了进去。
　　哈，又俘虏了一个老板自语道。脸上露出一丝不易察觉的狡黠的笑。结果，他成了这里的常客。
　　师：这位同学的发言，有哪些特点呢？
　　生：语言比较生动，贴近生活。比如，没关系，小哥们，（笑）说明老板想套近乎，这些语言突出了老板狡黠的性格特点。
　　师：别的同学还有什么意见？要不，我们请修改的同学谈谈？
　　生：在突出性格特点方面，我加上了一些神态描写，比如一幅被冤枉的样子，一丝不易察觉的狡黠的笑等。还有，我还加上了被诱惑的后果，这点与上文不一样。
　　师：这位同学的意见，对我们是很有启发的。大家考虑一下，为了突出人物的性格特点，她是从哪些方面入手的？
　　生：通过人物的语言神态的描写反映出来的。
　　师：还有没有其他的描写方法？比如，老板见状，忙招呼他，老板带着一脸的得意，把中学生带进去。
　　生：还有动作描写。
　　师：正是这样。表现人物性格特点，可以借助于人物的语言、动作等描写方法，当然也可以有心理活动描写。只不过，这次作文是写对话片断，应以对话为主，其他方法只作为辅助手段。通过讨论，我们已经明确了怎样才能写好人物对话。以上是从中学生被诱惑的角度构思的，我们是否变换一下角度呢？（换上一张投影片，漫画题目是《不！》）请同学们根据这幅画，从另一个角度构思一段对话。
　　（附图｛图｝）
　　生：一个中学生在游戏厅前徘徊了许久，老板见状，满脸堆笑地说：小同学，你怎么不进来？我不能，中学生怯生生地说，他们都说游戏机是陷阱，掉下去就不能自拔了。
　　怎么会呢？这里这么好玩，怎么会是陷阱？老板一脸委曲的样子。中学生心动了，小心地问：我没带多少钱怎么办？没问题，这里可以赊账。老板拍着胸脯说。说完，拉着他的手就往里走。
　　这么多人啊。中学生吃惊了。是啊，他们都爱玩，天天都来，一天不来就难受。说着，老板得意地笑了起来。中学生听了浑身一哆嗦，好像突然明白了什么似的，急忙跑了出去。
　　师：这位同学的构思很有特点，请大家评议。
　　生：我觉得优点是对话生动，写出了老板性格特点，缺点是前半部被诱惑进了游戏厅，没扣住画面内容。后面写他进去又出来，转变太突然啦。
　　师：她分析的优点，我觉得在理，而对转变太突然这一缺点，合适么？他可是看到这么多人都被诱惑，再加上老板说的话之后跑出来的。
　　生：我看基本上是合理的。只是前面再加上一些内容进行铺垫就好了。而后面写的真实，看到学生沉溺于游戏机都与正常人不一样了，（笑）当然要受到刺激。
　　师：这幅画的关键是要写出怎么没被诱惑。在这一点上，这位同学的发言没有反映出来。下面再请一位同学谈谈自己的构思。
　　生：游戏厅前，老板叨着烟，眼睛追踪着过路的行人。一个中学生走过，抬头看了看游戏厅，又低着头往前走。
　　嘿，小同学老板把烟头一扔，快走几步，追上他，哎呀，你可是好久不来了，走吧，进去玩去吧。
　　哼，算了吧，你这地方，我可再也不去了。中学生指了指游戏厅说道。
　　哎，怎么了，你可是常客呀，咱俩都这么熟了。好几天不见，还怪想你的。进去瞧瞧，看，多热闹。（笑）
　　我可不上当了，以前我可没少来你这儿，弄得我都不想上学了，整天往你这儿跑，你还说什么开发智力，越玩越聪明，结果，我考试老不及格，没少挨训。还是我妈说得对，这游戏厅是陷阱。他轻视地看了老板一眠，我说你呀，别在我身上打主意了。说完，头也不回地走了。
　　哎，你这小孩，你留下的是老板无奈的苦笑。
　　师：这个对话构思的不错。那就请你说一下自己的体会。
　　生：针对中学不被诱惑这一点，我设计了让学生通过自己考试不及格等切身体会来谈，就显得比较合理。另外，我注意用动作和神态描写来突出人物的特点。
　　师：这位同学的发言，使我们很受启发。这次讲评的主要重点是围绕画面的中心如何写好对话片断。通过讲评达到了这一目的，今天的作业是根据第二幅漫画的内容，从中学生没被诱惑角度写一段对话，数字300字左右。下课。
　　三hr【评析】：这节课按照学生的心理规律来指导学生作文课，并进行有系统的训练，着眼点不仅仅是学生的一次作文，而是要教会学生正确地思考。
　　这节课设计合理，思路清晰。郭老师的作文课以学生的心理特点为依据，课的安排，抓住了提高学生想像力这一环节，调动学生积累的表像，让其重新组合，发展了学生的想象力。这个做法值得借鉴。