这位日本家长分享了培养孩子读书的方法超受欢迎

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　　一位日本家长在网上分享培养孩子读书的方法，受到网友的热烈回响，不少父母看到这个方法之后两眼放光，表示今晚就要去尝试！
　　这位家长在社交平台上分享：
　　我和我的孩子达成协议，如果他们阅读从图书馆借来的书，并向我解释书中的故事，只要解释得够有趣，我就给他们一百元（日币）零用钱。从那一刻起，孩子开始疯狂地阅读，现在他们的日文成绩都是在班上的前几名。
　　诚然，这并非鼓励用物质来奖励孩子读书，因为这100日元换算起来就相当于6元人民币，孩子在意的也并非是＂钱＂这件事，而是从这件事中产生的一种累积的成就感。
　　孩子对书籍不感兴趣，无法静下心来阅读，是很多家长的心病。
　　许多国内外的追踪研究表明，小学阶段是孩子阅读能力迅速发展的关键时期 （Xue，Shu，Li，Li & Tian，2013；Yeung et al.，2012） 。
　　有一个朋友说，她在孩子幼儿园阶段就经常做亲子阅读，但是孩子上了小学之后，语文方面并没有展现出显著优势，给他买了非常多的书，也没有经常看，觉得都白读了。
　　许多家长已经开始重视学前的亲子阅读，但是当孩子成长到一定的阶段，是需要通过一定的策略引导和刻意练习，将亲子阅读逐步转化到自主阅读的。
　　01
　　培养阅读兴趣，从讲故事开始
　　孩子不爱看书，只有一个原因，那就是体验不到阅读的乐趣。
　　书籍对孩子的吸引力并非天生的，尤其当今的小孩被五花八门的新兴电子科技产品所包围，仅仅给孩子采购大量图书、提供阅读环境，还不足以让TA主动成为阅读者。
　　当孩子尚未建立起阅读兴趣，很少有与书本独处的经验时，让孩子每看完一本书，就通过讲故事的方式与人分享，能很好地调动孩子的阅读积极性。 试想一下，如果看完一堆书，却没有一个＂听众＂可以分享，是不是有种＂看了个寂寞＂的感觉。
　　有的孩子在＂讲＂的过程中，还能根据阅读内容加入自己理解，进行充分的联想和想象，或者进行知识迁移，根据情节表达出不同的声调、语气、表情和动作，这便是对阅读进行了深加工，充分调动了孩子的多种感官，潜移默化地促进了孩子的综合素养的提升，让阅读成为了一件乐事。
　　当孩子能够绘声绘色地分享着TA所看到的故事，用丰富的肢体语言、鲜活的面部表情，模仿着主人公的言行，滔滔不绝地告诉你跌宕起伏的情节，TA就已经深深地被书中的文字所吸引，碰撞出了兴趣的火花。
　　孩子在给父母讲故事的过程中，流淌着的不仅是故事本身，更是一份陪伴互动的幸福感。
　　这种分享的幸福感能让孩子把阅读与愉悦的体验连结起来，让孩子觉得阅读是一件快乐、可期待的事， 并且心甘情愿继续往这美好的方向走去，成为一名终身阅读者，拥有一座随身携带的避难所。
　　02
　　分享读书成果，了解孩子的思维幅度
　　传统阅读训练以提取信息为目的，学生通过阅读来了解故事主人公的行为、感受以及经历（Rosenblatt，1989） 。这种阅读训练能增加学生的信息量，但是并不能很好地锻炼思维能力。
　　让孩子以说故事的方式来分享TA看的书，相当于建立了一个开放的环境让孩子分析和评价故事主人公的行为，能够培养孩子的独立思考能力，强化孩子的对话意识与分享交流的兴趣。
　　同时，鼓励孩子自由表达从书中获得的启发与感想，家长能从中了解到孩子看待事物的方式、切入点、知识储备以及价值观。
　　向他人讲解书中让人感动和有趣的内容，不仅可以帮助孩子整理思路，还能够提升解释说明的表达能力， 逐渐形成良性循环，这样的机会十分珍贵。
　　除了让孩子给你讲故事，还可以引导孩子做＂专题研究。例如，孩子读了《西游记》，可以就＂中国的数字文化＂做一个专题研究，通过和孩子共同查阅资料、共同研讨，会发现，《西游记》中出现了大量的数字很值得研究，为何要设计＂九九八十一难＂？为何孙悟空一个筋斗云是＂十万八千里＂？金箍棒的分量是多少？为什么？……
　　诸如此类，和孩子一起再次深度阅读，带着研究的话题和问题去深度阅读，既能读的深，还能挖得细，更能读得精，最后，将这些研究成果成册，孩子定会有满满的成就感。
　　03
　　输出式主动学习
　　许多人说，看过的书转身就忘，那是因为他们学习时只重视于输入的部分，其实输出对于知识的吸收内化来说至关重要。
　　美国教育学家Edgar Dale在他的《视听教学法》一书中提出了＂经验塔＂理论（Cone of Experience） ，将学习所得经验分为三类：做的经验、观察的经验、抽象的经验。
　　好的学习模式应该从最具体、最基础的接收方式开始，也就是获得＂做的经验＂。
　　当孩子跟你解释故事时，TA正在透过个体思维，将书本的内容转化为让别人能听懂的表达方式，这种复述知识的过程是一种强化记忆神经链的过程， 让人 不至于看过的书一下就忘记。
　　参考资料：
　　[1]张厚粲，李文玲，舒华.儿童阅读的世界3：让孩子学会阅读的教育理论研究[M].北京：北京师范大学出版社.2016.11.
　　[2]Dale, E. (1946, 1954, 1969). Audio-visual methods in teaching. New York: Dryden.
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