浅谈幼儿园游戏教学的实施策略

　　目前，我国各级各类幼儿园仍然存在着不同程度的小学化现象，比如：1丶形式上集体教学占主导，以小学化教学方式为主。2丶内容上：内容超载，片面追求知识的广度丶深度，特长过度开发，汉语拼音丶加减法的传授。3、一日生活环节：用小学制度来管理幼儿。4、用小学评价方式、标准等来评价幼儿。这些倾向归根结底是影响幼儿健康成长丶身心和谐发展的，不但违背了幼儿身心发展规律，还剥夺了幼儿的童年快乐，挫伤了幼儿的学习兴趣，致使幼儿自然的禀赋泯灭，心灵的体验匮乏，生活的视野窄化，圆融的生命肢解，自由的活动萎缩，创造的角色缺席，然后，脑力的消耗，神经衰弱，创造力限制，进取力麻痹，观察力迟钝，在某些等级中争席次......最后理想精神彻底衰灭。
　　中共中央国务院《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中明确指出：＂促进园长、教师树立科学保教理念，提高以游戏为基本活动开展保教工作能力，坚决克服和纠正小学化倾向。＂所以，纠正小学化倾向，让幼儿园充满游戏精神，高质量地实施课程游戏化，是当前幼儿园面临的重要课题。
　　所谓课程游戏化，是强调游戏与课程的深度融合。陈鹤琴生指出，游戏是儿童的工作，是儿童的生命，幼儿园一日生活皆游戏，让儿童在游戏中学，学中游戏，游戏中去创造。
　　游戏是幼儿园的基本活动，这是它的基础性和根本性。游戏本身具有趣味性，更符合幼儿的年龄认知特点，在游戏过程中，幼儿的潜能能有效的激发，从而促进大脑的发展，良好行为习惯的养成。
　　一、游戏的基础性
　　1、游戏和课程融合。游戏作为课程实践的手段，在这一层面，目标是明确的，任务是预设的，过程是高控的，这时的游戏过程为了完成预设的目标，它是教学中的游戏。2、在幼儿园一日生活中，幼儿自己要玩的游戏一定要是自主的、自由的、自发的、自愿的、赋予想象的、具有创造力的，这种游戏是真正的游戏。3、让幼儿园充满游戏精神，把游戏精神贯穿课程实践的整个过程，真正达到课程游戏化。
　　二、游戏的本质性
　　幼儿园游戏应该具有自由丶自主丶愉悦丶创造性
　　1、游戏的自由性。幼儿在拉丁语里的意思是＂自由者＂，每个幼儿在自由的环境中通过充分自由的活动得到自由的发展，追求＂自我实现＂。他们在游戏过程中发自内心地自由选择游戏内容丶形式丶伙伴丶场所，不受任何控制，真正实现了自由自在的游戏。
　　2、游戏自主性
　　在幼儿参与游戏的过程中，每位游戏的
　　参与者都将成为游戏的主体。自主性，即儿童在游戏的过程中，自觉自愿的参与到游戏中 并享受游戏所带给他们的乐趣。自主性，即幼儿在游戏的全过程中 对于游戏中的相应规则与惩罚，都是经过其自主选择与自觉承担的基础上，幼儿在游戏过程中处于十分放松的状态，具备极大的自愿性质。由此可见，参与游戏的幼儿具备充分的自主性，可以促使其身心充分、自主的发展。真正做到了＂我的游戏我做主＂。
　　3、游戏的愉悦性
　　游戏中的愉悦性对幼儿也是极其重要的，游戏不仅可以满足幼儿生理上的愉悦感，而且可以促使幼儿实现其心灵的满足感。让幼儿体验游戏的愉悦性，可以促使幼儿自我获取最大的精神上的享受，引导幼儿产生一种由于自由与投入而带来的积极的、愉悦的情感上的体验，对幼儿的发展具有重要意义。
　　4、游戏的创造性
　　创造性可以促使幼儿在游戏的过程中，运用自身的生活经验、社会经验和情感进行游戏，将自己的思维大胆的开发，展开丰富的想象力，尽情的在游戏中与小伙伴们嬉戏、玩闹，可以有效的促使儿童充满创造性的进行游戏。在游戏过程中，幼儿处于自由、自愿、开放、积极、轻松、欢快的心灵状态之中，此种状态最能激发幼儿的创造力，使其在游戏的过程中展开想象的翅膀，发挥着各类创意，从而领略到游戏的莫大乐趣，实现自身精神上的享受与满足。
　　三、游戏在幼儿园教育中的实践策略
　　（一）、提高游戏意识，培养游戏精神。
　　游戏精神是游戏的灵魂，在幼儿教育过程中，采用游戏教学法来激发幼儿的学习兴趣，探究欲望，给予幼儿更多能够想象、创造、释放天性的空间，幼儿的潜能得到充分的挖掘。在游戏过程中，幼儿始终是自由、自主的发现和探究，教师只是观察者丶支持者丶合作者丶追随者，切不可干预丶代替丶包办丶制止等。
　　（二）、创新教育方法
　　教师在进行教学活动的过程中，应该对教学内容进行深入的分
　　析，从而对其中的游戏进行更加全面的认识，并能够更加深入的认识到游戏的价值 促使游戏的元素能够贯穿于整个教学过程中，让幼儿能够更加
　　快乐地进行学习。
　　1、游戏内容的创新
　　（1）内容的时代性
　　幼儿生活环境变化较快，所以，在设计游戏内容时，要结合当前的时代性，与实际生活紧密联系，实现游戏的生活化。例如：让幼儿结合当前我国科技的飞速发展进行宇宙飞船丶火箭等手工制作，然后模仿宇航员参与遨游太空的游戏，不仅拓展他们丰富的想象力，更能激发他们的探索欲丶对科学技术的浓厚兴趣，从而提高幼儿的创造力。
　　（2）、内容的地域性
　　幼儿园课程要与地域文化巧妙融合。幼儿年龄小，认知浅，游戏要遵循幼儿教育生活化趣味化的特点，科学吸纳、选择有价值的地域文化。比如：红枣主题活动、麦秆主题活动、玉米主题活动等等，在富有家乡特色的活动中，锻炼幼儿的动手操作能力，丰富他们的生活经验，培养他们对大自然、家乡、祖国的敬畏和热爱之情。
　　（3）、内容的适时性
　　游戏内容可以根据时间变化来安排。比如：二十四节气文化，在春夏秋冬四季更替中，根据节气的自然丶社会丶人文景象开展观察丶农耕丶诗歌丶美食等游戏活动，幼儿亲身感受大自然的神奇和无穷奥秘，体验劳动人民的智慧，增强幼儿的民族自信心和自豪感。再比如：重大节日、传统节日，根据幼儿的认知特点，开展国庆节、中秋节、腊八节、教师节等绘画、手工、表演等游戏活动，传承红色文化和优秀传统文化，根植幼儿爱国丶爱家乡的美好情感。
　　2、组织形式的创新
　　理念的实现依赖于具体的实践，游戏组织形式与活动形式是操作层面对新颖游戏理论的再现。
　　（1）丶小组游戏形式
　　打破全班空间约束，分组游戏。幼儿可以自由结合小组，自由选择活动地点，活动内容，活动材料，活动时间，在游戏中尽情的享受空间材料时间的开放，通过发现探究讨论提高幼儿解决问题的能力，增强幼儿的合作意识，培养幼儿健全的人格。
　　（2）、混龄游戏
　　幼儿园一日生活皆游戏。把全员的所有角落都变成游戏场所，不同年龄的儿童可以进行同一主题的游戏，这样大带小，小学大，给幼儿构建了更为立体的交往空间，让幼儿多角度多层面体检人际关系，增长见识，填补独生子女带来的情感欠缺，进一步提高幼儿的社会交往能力。
　　（三）丶游戏资源的创新
　　充足的游戏资源保证游戏的质量及效果，这需要教师深入挖掘各种资源并能够结合幼儿实际进行创新，促使游戏保持趣味性和适宜性，优化课程教学。
　　1、游戏材料的挖掘游戏材料是幼儿园实施游戏课程的物质基础，选择适宜的游戏材料并创新整合，以保证游戏的顺利进行。比如：红色主题活动：可以通过情景剧丶故事会丶手工丶绘画等形式来选择游戏材料，投放的材料符合内容的要求。大自然主题活动：叶子丶石头丶粘土等等天然的游戏材料更具吸引力和趣味性、生活性。
　　2、游戏环境的创新
　　游戏环境是重要的游戏资源，安全适宜的物理环境能保证游戏活动的正常开展，和谐愉快的师幼关系、幼幼关系保障游戏的质量，二者相互融合，保证游戏的顺利进行。
　　让幼儿园充满游戏精神，幼儿园一日生活皆游戏。在课程游戏化的道路上，我们要不断思考，不断创新，高品质地把游戏给孩子，野蛮其体魄，文明其精神。让孩子成为孩子，成为快乐的孩子，阳光的孩子，艺术的孩子 ，好奇的孩子，创造的孩子，让游戏照亮孩子的心灵！