好书·推荐 《把孩子教聪明——朱煜教育小品文》 朱煜 著 华东师范大学出版社 本书是朱煜继《讲台上下的启蒙》 《教书记》之后的第三本教育随笔集。三本书都谈作者的教育教学理念,但又有区别。《讲台上下的启蒙》谈的是对教育教学的基本认识。《教书记》是尝试用一种新文体来谈理念,想让读者在了解观点的同时,感受作者对文章之美的追求。而《把孩子教聪明》这一本则谈得更全面更深入:从教材教学到整本书阅读指导,从备课上课到评课测试,都有涉及。分析问题时,努力做到周全细密;提供建议时,力求步骤清楚,便于借鉴使用。 我现在带的班级是从四年级开始教的,今年6月,他们将完成小学学业,上初中了。我很喜欢给他们上课,因为课上他们总能带给我惊喜。 教《唯一的听众》时,我组织学生讨论景色描写的作用。一个孩子说,第一小节中的"地上铺满了落叶"与第二小节中的"林子里静极了。沙沙的脚步声,听起来像一曲悠悠的小令"相呼应。因为地上有落叶,所以后面才能写脚步声。 教《穷人》时,学生抢着交流阅读体会。一个孩子说,她注意到课文第一节中写主人公桑娜的小屋温暖而舒适,这说明桑娜很能干,另外也说明他们夫妻很善良,因为善良,所以家才会显得温暖,同时也暗示我们故事最终会有一个好的结局——邻居家的孤儿被收养了。另一个孩子得到启发,说自己留意到课文最后一句话:"你瞧,他们在这里啦。"孩子说,这个"啦"字写出桑娜在向丈夫撒娇。另一个孩子反驳说,"啦"字写出了她的开心,因为自己还没有说要收养邻居孩子的事,而丈夫却主动说了。第三个孩子说,"啦"字也写出了夫妻俩想法一致,一样善良,桑娜为有这样的丈夫而开心。 教《钱塘湖春行》时,一个孩子在读完诗歌后举手要求发言,说她发现这首诗写的是春天刚刚到来的情景。因为"早莺"是春天刚来时的黄莺。"新燕"是刚从南方飞回来的燕子。还有"浅草"就是刚生长出来的小草。 我让学生观察颔联和颈联,看看能发现什么。一个孩子说,"几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥"是从动物角度写春景,"乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄"是从植物角度写春景。另一个孩子说,"早莺"和"新燕"都是名词,"争"和"啄"都是动词,"暖树"和"春泥"又都是名词,它们都相对;还有"乱花"和"浅草"相对,"迷人眼"和"没马蹄"相对。第三个孩子接口说,这是对仗。 每周我都让学生们写一篇随笔,字数不限,题材不限,可以虚构,可以写实,想怎么写就怎么写,发挥出自己最好的水平就行。 于是惊喜出现了,一个孩子读了周作人和梁实秋的作品,他写道:"相比《雅舍谈吃》,我觉得周作人老先生写的《知堂谈吃》看了更让人回味。梁实秋老先生写的《雅舍谈吃》看了让人兴奋,恨不得立刻吃到书上的美食。两本书各有各的特点,我都很喜欢。"一通表扬,一番点评之后,这个孩子又写了一篇,还是用比较的方法:"金庸的书把细节描写发挥得淋漓尽致,让人犹在书中,为此神魂颠倒。书中人物的一招一式让人热血涌动。而古龙的书,却别有洞天,他的小说比金庸的更现代,剧情更悬疑,总有让人出乎意料的结果,一旦读了就很难停下,看了还想看。" (by朱煜) " 朋友问我:"怎样才能教出这样的学生?这样的学生习作,我教不出来。" 这样的阅读体验,我也教不出来。我能做的,只是教一点基本的阅读习作方法,然后让学生自由地思考,并为之提供合适的交流思想的平台。 有了思想自由,学生才会变聪明。基础教育应该先让孩子变聪明,学科知识的学习是第二位的。 能在课堂上这样的体验和习作,是我的福分,我在教学生,而学生给予我诸多"想不到",助我提升。教学相长,是之谓也。 好分数从哪里来? 01
一位同行来信说,自己不想让学生有过重的作业负担,没有在复习阶段让学生买考卷操练,结果考试结束,自己班的分数不如别的班。我猜想,分数的差距大概挺大的,不然不会特地给我这样一个陌生同行写信。 这位同行的想法没错,但考试结果却可能让同行怀疑自己想错了。他有点困惑。我回复他说,他的具体工作情况我不了解,无法为他解惑,但我可以分析一下怎样的老师能带着学生考出好成绩。 在小学里能带着学生考出好成绩的老师一般有三种:第一种,逼着学生大量机械刷题的;第二种,平时默默无闻,不善于上公开课,但善于带班的;第三种,能上好公开课又能带好班的。 第一种,牺牲学生后续学习兴趣,不讲究教学方法,不值得评说。第三种,是理想状态,越来越少见了。由此可以让我们想到,有一些教师只能上好公开课但是带不好班,考不出好成绩。这是另外的一个问题,这里暂且按下不表。我着重说第二种。 第二种教师往往有以下几个特点: 第一,真心关心学生。对每个孩子的情况了如指掌。管理班级,定规矩,讲情理,让学生感受到老师的关爱,从而唤起学生向上向好的内驱力。 第二,非常熟悉教材、考点。他们不会上热闹"精彩"的课,但在课堂教学中能把知识点讲得清清楚楚,让学生听得明明白白。 第三,愿意花时间。比如在教一年级学生抄写字词时,他们会坚持每次给学生打样子。学生写得不符合要求,就耐心地让其修改,字字过关,人人过关。对于学生作业中的问题,做到日日清。 如此,学生从一年级就能养成良好的学习习惯。随着年级上升,听说读写,处处认真,条条扎实。想考不好都难。 02
有同行看了《好分数从哪里来》发微信问我:怎么才能在课堂中让学生学得明白、扎实呢?我反问她:"如果你想学烧‘蚂蚁上树’这道菜,你会怎么做?"同行笑了,说:"我为什么要学?如果想吃,直接叫外卖,或者去饭店里吃,不就行了吗?" 我回答:"现在你应该明白,在让学生学明白学扎实之前,先得解决让学生想学的问题。"同行收到我的信息,沉默了好一会儿。 我又说:"先不讨论你为什么要学,直接说说你打算怎么学?"过了一会儿,回信来了:"第一,我先到网上找一个合适的烧这道菜的教学视频。第二,仔细看几遍。第三,自己试着做一次。如果失败了,就再试几次。"我回复道:"学生学一种知识,获得一种能力,与你学做一道菜是一样的。" 怎么一样呢? 第一,教学目标教学内容要与学生年龄特点、学习规定匹配。 第二,要循序渐进地教,教完要提供时间让学生操练。不是一味苦练傻练,而是有针对性地精讲精练。 第三,不要怕教不会。一个班级几十个学生总是有差异的。有的孩子教一遍就可以学会,有的孩子教五遍才行,有的孩子教了十遍依然不会。对不同的孩子要有不一样的教学预期,这样,教师才能有良好的心态。有了好心态,就能耐心地教,就能找到更多方法,就能及时发现孩子的进步,给予适切的鼓励。只要学生能在原有基础上有一点提高,就说明教学是有效的。 前天,一个朋友告诉我,他们学校二年级考试卷上有一道题:仿写比喻句。我问,做得好吗?朋友说,有一个班做得非常好,因为老师之前已教过本体喻体比喻词,还教过本体和喻体不能同类。这个班该题无一人扣分。因为全班学生答案一模一样——我的小脸红得像苹果。 "那是因为事先背了句子吧。哪个班级不背,就考得差,对吧?" "对啊。"朋友笑着逗我。 他知道我向来反对仿写比喻句、拟人句这类考题。作者运用修辞手法是为读者更好地了解自己的感受,更清楚地了解自己描述的事物的特征。修辞手法的使用一定是有语境的。没有语境写个比喻句拟人句毫无意义。至于给小学生灌输术语概念更是错误。记住了本体、喻体这些概念,学生就能体会修辞手法的作用吗?就能学会运用修辞手法吗?当然不会!不然,老师就不会让学生集体背比喻句了。 那个让全班背比喻句的老师大概对学生的成绩很满意吧。看似学得够扎实,学生貌似全被教会了,其实,这样的好分数对学生的心智发展和后续学习生活将造成很大伤害。因为教学内容不合适,学习方式比清朝的一些开明私塾都落后。孩子在这样的老师手中过六年,最终极有可能成为一台考试机器。 03
有年轻老师问我,"考试机器"是什么样子的?举个例子吧——有一次我借班上课,六年级学生。一个问题提出去,全班学生没有人思考,齐刷刷地打开教辅书,找答案。每当一个孩子说出正确答案,就再也没有人说话了。 我提醒学生,相同的意思换一种说法也可以。此时,学生们就会好奇地看着我。他们大概在想,已经有了答案,为什么还要说呢?学习只为得到一个标准答案,独特的感受,愉快的分享都是不必要的。在我看来,这种想法真是可怕。 其实,很多同行也有同感——"我也想让学生多读书,少做题。可是别的班全员背句子,全是一模一样的标准化答案。我们班各写各的,自然就会有失分。分数不如别人,过不了关啊。"大家都拿分数的高低来判断教学质量,这也无可厚非。 考试,主要可分为水平性考试和选拔性考试。小学里的期中期末考试都属前者。水平性考试的目的是检测学生一个阶段的学习情况,检测教师的教学成效。在我看来,该考试还应该对学生后续学习起到鼓励作用。 命题前,命题者需要梳理教材中的单元目标和考查点,明确知识点是识记、理解、运用、综合中的哪一类,还要根据年级学习要求合理分配题量。低年级可以多些基础内容,高年级则要多些综合运用项目。然后确定每个考查点用何种题型考以及难易度、分值配比。最后做出双向细目表。 我看到有些高年级的试卷上作文只占30分,而基础识记内容竟然占到近40分,这就很不合适。它会误导老师,平时只要花时间让学生死记硬背就好,语文综合能力的培养完全扔到一边。 04
关于好分数从哪里来的话题,已经说了三回。第一回讲的是理念,第二回讲的是教法,第三回讲的是命题。 但说到底,语文学科要考出好成绩,就是四个字:多读多写。如果老师的教学水平高,那就可以精读精写,事半功倍。 多读,是指多读各种课外书。不过,家长、教师千万不要以为只要读了课外书,就一定能迅速提高学生的考试成绩。 教育教学工作的复杂就在于每个学生都是不一样的,一种方法在此学生处有用,在彼学生处可能功效一般甚至无用。同理,读课外书也是如此。有的孩子今天读到一个词一个句子,过几天自己就会用了。有的孩子则做不到。此时,就特别需要教师的精心指导,帮助会用的孩子更会用,帮助不会用的孩子学会用。 我一直觉得,语文教师引导学生多读课外书,最好不要常想着提高分数。做好了基础工作,该来的自然会来,无非早晚,无非多少。不然,纵使天天等日日盼,也不会来。 基础工作是什么呢?是激发学生的阅读兴趣,养成良好的阅读习惯。 大部分学生是天然的阅读者,所以在一年级时就要为学生提供阅读的时间和空间,为学生提供丰富的书籍,使其能自由地选择读物。要为学生搭建分享阅读收获的平台。在阅读指导过程中,不要把读课外书异化成作业和考试。即便因为各种原因,学生不喜欢阅读,通过以上的工作,学生也会发生转变的。 此外,教师最好先喜欢阅读,而且会阅读,然后学生就能自然而然地被教师影响,爱上阅读。 END 资料:华东师范大学出版社