语言学习规律（学习语言的内容与规律是怎样的？）

　　语言学习规律（学习语言的内容与规律是怎样的？）
　　以下5个阶段总结了12岁以前儿童学习语言的内容与规律：
　　言语前期（0-1）岁
　　单词句期（1-1.5岁）
　　电报句期（1.5-3岁）
　　学前期儿童语言发展（3-6岁）
　　童年期儿童语言发展（6-12岁）
　　1.言语前期（0-1）岁：言语的准备时期，或言语开始发生的时期。
　　1.1.语言的发生
　　新生儿呱呱坠地的第一声啼哭就是他发出的第一个音。婴儿语音发展从国际音标的角度分为三个阶段。
　　第一个阶段：0-4个月。最初的两个月学的都是单音节，而且都是元音和双元音，带了3-4个月开始发出辅音，而且能够把元音与辅音结合起来。
　　第二个阶段：4-10个月，增加了单元音和复合元音，同时元音和辅音更多地结合起来。4.5个月的婴儿能识别自己名字的声音。
　　第三个阶段：10-13个月。能模仿成人的语言，并能把语音和语义结合起来[1]。
　　1.2.语义和词的获得
　　表现在两个方面：
　　（1）言语理解的开始
　　从7-8个月的时候起，由于儿童多次感知某种事物或动作并同时听到成人说出这一物体或动作的词，在他的头脑中，这个物体和动作的形成和词的声音之间建立暂时联系，以后他只要听到这个词的声音就能产生想要的反应。
　　（1）言语交际的开始
　　只有在儿童的言语听觉分析器和言语运动分析器之间建立联系以后，语言才开始成为交际的工具。言语交际一般要到1岁左右出现[1]。
　　2.单词句期（1-1.5岁）：一个单词常常表示一个整句的意思。
　　2.1.赋予单词意义
　　快速匹配：在几个场合下听到某个词应用于它的指代物后，迅速习得的单词。
　　2.2.使用单词中的错误和不足
　　过渡扩展：用特殊单词指代更为广泛的范围内的物体；
　　扩展不足：用一般化的单词指较小范围内的物体；
　　加工限制：喜欢新单词的某些解释胜过其他解释的认知倾向；
　　物体范围限制：一个物体的新单词指的是整个物体而不是物体的部分或物体特性；
　　互相排斥限制：每个物体都有一个名字，不同单词指的是不同的、不相重叠的种类；
　　词汇对比限制：将新单词与他们以及对的的单词进行对比来推理单词的意识。
　　2.3.父母对婴儿语言获得的影响
　　儿童对成人所说的言语的理解在不断发展，但是儿童本身积极的言语交际能力发展较慢。
　　父母要耐心地经常的同婴儿交谈，但要注意三点。
　　一是言语简化，句子简短，词义简单；
　　二是速度要慢，要比正常更高的音调和更多变的频率；
　　三是对关键词进行强调，重复和解释某些词[1]。
　　3.幼儿早期语言发展（1.5-3岁）：电报句期，从单词句到简单句（电报式语言）时期。
　　3.1.这是儿童积极的言语活动发展的阶段，其特点有：
　　（1）句子的完整性
　　在1.5岁以前是大量的单词句，即用一两个词来代表一个句子，之后能简单地说一个具有正确语法的句子。
　　（2）词汇的增长
　　一般认为1岁左右出现20左右的词，2岁出现300-500个词，3岁出现约1000个词。
　　（3）言语的概括作用对行为的调节作用逐渐发展
　　能够听到某些词的时候，引起有关的活动，从而也就具有调节行为的作用[1]。
　　3.2.父母对幼儿早期语言获得的影响
　　为帮助儿童积极的掌握语言，在这一阶段父母应该注意：
　　（1）多给儿童以言语交际的机会，如谈话、讲故事等；
　　（2）对儿童言语中的错误和缺点，不要加以嘲笑，不要故意重复它的错误和缺点，而要给予正确的示范；
　　（3）积极而巧妙地回答儿童的发问[1]。
　　4.学前期幼儿语言发展（3-6岁）
　　4.1.学前期儿童的言语发展主要表现
　　（1）声母和韵母的发展逐步提高；
　　（2）词汇的数量不断增加，词汇的内容不断丰富，词的范围不断扩大，积极词汇（主动词汇）不断增加；
　　（3）逐步掌握语法结构，语言表达进一步发展；
　　（4）从外部言语（有声言语）向内部言语（无声言语）过渡，并有可能掌握书面语言[1]。
　　4.2.语言的发展
　　语音意识是指个体对口语中声音结构的意识以及运用，它的发展对随后拼写和阅读学习有重要的预测作用[1]。
　　4.3.词汇的发展
　　（1）词汇的数量
　　3-4岁的儿童常用词有1730个，4-5岁的儿童常用词2583个，5-6岁的儿童常用词有3562个.
　　（2）词类的范围
　　总的趋势是名词和动词占的比例比较大，但增长率逐年递减。量词和虚词掌握比较晚。
　　（3）词汇的内容
　　名词
　　学前儿童口语中的比例最大，名词有分为具体名词和抽象名词，无论哪个年级具体名词都比抽象名词多。
　　动词
　　常用动词有三类，一类是反应人物的动作和行为，另一类是反应人物心理活动和道德行为，还有一类是反应趋向和意愿等活动和行为。
　　形容词
　　使用形容词有两个特点，一是大都描述外形特征和颜色，二是描述日常生活中的感受。
　　副词
　　学前儿童对现在时间副词的理解优于对过去时间副词的理解，对将来时间副词的理解能力最低。
　　介词
　　对介词的理解是空间认知发展的一个重要方面。幼儿对简单介词（上下左右）的掌握在4岁就已经达到，但这种能力因测试材料的性质不同而有所变化。
　　（4）积极词汇量的增加
　　掌握积极词汇量有赖于两个条件：一是对词义的理解，二是正确使用词。
　　（5）词意识的发展
　　词意识的研究属于元语言意识研究的一个领域，它是指儿童能够理解词是语言的主要意义构造以及了解词的性质的程度。研究表明，6岁儿童的字意识已经达到较高水平[1]。
　　4.4.语法的掌握和语言表达能力的发展
　　（1）语法的掌握
　　所谓语法，是指词的构成和变化规则以及组成句子的规则的总和。主要是以下两个方面：句子的含词量、句子的基本类型。
　　（2）语言表达能力的发展
　　3-5岁是儿童口语表达快速发展期，表达的内容以物体可视的，外在特征为主。体现在：
　　表达的顺序性、完整性和逻辑性；表达的准确性[1]。
　　4.5.内部言语的发展
　　内部言语是言语的一种形式，它是一种无声的言语，是一种简略的、压缩的言语，是在对话言语，即外部言语或有声言语的基础上产生的。
　　内部言语虽然是在外部言语的基础上产生的，它却跟外部言语有着不同的新的机能，内部言语主要执行自觉的自我调节作用。
　　因此可以说内部言语是人的自觉性，即人的意识产生直接联系的。
　　瑞士心理学家皮亚杰首先将出生的自言自语，即介于有声言语和内部言语之间的语言形式成为自我中心言语。
　　他认为自我中心言语是一种非社会学的言语，是儿童特有的以自我为中心的意识的表现，自我中心言语和社会化言语是相互对立的，到了7-8岁，自我中心言语才逐步消失，而让位于社会化言语。
　　维果茨基认为自我中心言语也是社会化言语，不是自我中心的表现，儿童在没用交谈者的情况下才会有自我中心言语，它仍然是社会化言语，儿童在行动中遇到困难时经常会出现自我中心言语，这实际上是思维的有声表现，是一种言语的自我调节机能。
　　因此维果茨基认为自我中心言语是人的言语发展中一个新的质变，是真正的人的意识的开始。
　　4.5.书面语言的掌握
　　幼儿掌握书面语言的最大特点是，开始以词、言语本身作为分析综合的对象。
　　汉语拼音教学的基本要求是认识字母，会拼音，会辨四声，会写[1]。
　　5.儿童期语言发展（6-12岁）
　　5.1.口语的发展
　　口语包括听和说两个方面。儿童说出的言语包括两种，一是对话言语，二是独白言语（复述课文、回答问题、班会发言等）。
　　5.2. 书面言语的发展
　　（1）口语与书面言语的不同比较
　　口语只是说出和听到的言语，书面言语是在听到和说出的言语基础上形成的可以看到的言语；
　　口语是直接在交际中形成起来的，伴有手势、表情，很大的情境性质，书面言语是专门教学中形成了，不会伴有手势、表情和情境性质；
　　掌握书面言语，儿童必须会读和写，在读的过程中，儿童必须学会从看到的词过渡到说出的词和听到的词；
　　书面言语的掌握是和内部言语的发展密切联系的；
　　思维表达中，书面言语表达的最充分、最完全、最精炼[1]。
　　（2）掌握书面言语的心理过程
　　识字的心理过程
　　一般来说，学前期为儿童的识字准备了最初的条件，因为口语的形成和发展到一定水平是识字的前提，因此有人把学前期叫作识字准备时期或识字前期。
　　儿童开始识字，就标志着儿童开始以语言文字作为认知的对象，它的主要特点是言语视觉分析器的活动在言语发展中占有越来越重要的作用。
　　阅读的心理过程
　　儿童掌握阅读有赖于许多条件，首先，文字补习是自己所理解的，其次，内容符合自己的知识经验，最后阅读理解的能力的发展还与元认知能力有关。
　　儿童掌握阅读，大体经过三个阶段。第一，分析阶段。识字不熟练，一个字一个字的读，停顿较多；第二，综合阶段，分析整个词或句子；第三，分析和综合阶段，独处的音和词句的理解逐渐统一起来。
　　写作的心理过程
　　写作是书面言语的高级过程和形式。写作的基本要求是能连贯的、顺序地表达自己的思想，使别人能理解。
　　5.3.语法的掌握
　　儿童期初期掌握语法结构，一般过程是从实际应用上的掌握到自觉掌握，从简单语法结构到复杂语法结构。
　　5.4.内部言语的发展
　　内部言语是和逻辑思维，独立思考，自觉行动有更多联系的一种高级语言形态。
　　它的特点是：先想后说或先想后做，对有关自己所要说的，所要做的思想活动进行分析综合，用批判的态度对待自己的思想内容和思维活动。
　　换句话说，内部言语的主要特点在于以自己的思想活动作为思考对象。
　　学前晚期儿童已初步表现出内部言语的萌芽。
　　内部言语和书面言语一样，是口语，即出声言语的基础上形成的。
　　内部言语的发展是和书面言语的发展密切联系的，又是和儿童的智力发生水平，特殊是思维水平密切联系的。
　　一方面，内部言语的形成和发展是儿童智力活动，即抽象思维和独立思考思维能力发展的重要前提。
　　另一方面，儿童智力活动的形成和发展又对内部言语提出更高的要求，促进内部言语不断发展。
　　参考文献
　　[1]朱智贤.儿童心理学（第六版）[M].北京：人民出版社，2018.10
　　[2]（美）Shaffer & Katherine Kipp 著 邹泓 译.发展心理学（第九版）[M].北京：中国轻工业出版社，2016.1