荇怎么读（荇怎么读）

　　12.《诗经》二首第1课时　关　雎
　　教学目标
　　1．了解《诗经》的相关知识，读出本诗的韵律和节奏。
　　2．理解这首诗的主要内容。
　　3．了解诗中运用的赋、比、兴和反复等写作手法。
　　教学过程
　　一、导入新课
　　孔子曰：＂不学诗，无以言。＂在我国几千年的古典文学长廊中，《诗经》是一颗璀璨夺目的明珠，它是诗歌文学的鼻祖，是现实主义文学的源头。古人认为经过《诗经》教化，可以使人＂温柔敦厚＂。《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，据说东汉大学者郑玄家的婢女也熟读《诗经》，日常生活中能以诗相对。今天我们来学习位于《诗经》三百篇之首的《关雎》。
　　二、教学新课
　　目标导学一：了解《诗经》，体验诗歌之美
　　1．了解《诗经》。
　　①《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，它收录了从西周到春秋时期的诗歌305篇，也称《诗三百》，这些诗歌分为＂风＂＂雅＂＂颂＂三个部分。＂风＂又称＂国风＂，指十五国风，是各地的民间歌谣。＂雅＂分大雅、小雅，大部分是贵族作品。＂颂＂是宗庙祭祀用的乐歌及史诗。
　　②《诗经》的三种表现手法：
　　赋：就是铺陈直叙。
　　比：就是比喻。
　　兴：就是借助其他事物为所咏之内容做铺垫，＂兴＂字的本义是＂起＂。简单地说是指先言他物以触发联想，诱发文思。它往往用于一首诗或一章诗的开头。
　　③《诗经》以四言为主，兼有杂言。
　　在结构上多采用重章叠句的形式加强抒情效果。每一章只变换几个字，却能收到回环往复的艺术效果。在语言上多采用双声叠韵、叠字叠词来状物、拟声、摹貌。
　　2．生字识记。
　　雎(jū)　　　　　鸠(jiū)　　　　好逑(hǎo qiú)
　　参差(cēn cī) 荇(xìng) 芼(mào)
　　窈窕(yǎo tiǎo) 寤寐(wù mèi)
　　3．重点语句翻译。
　　(1)窈窕淑女，君子好逑。
　　明确：姑娘美丽又善良，是我的好配偶。
　　(2)求之不得，寤寐思服。
　　明确：好姑娘追求不到，从早到晚思念她。
　　(3)窈窕淑女，琴瑟友之。
　　明确：姑娘美丽又可爱，弹琴鼓瑟来亲近她。
　　目标导学二：合作探究，理解诗歌内容
　　1．这首诗讲了一个什么故事？请同学们用自己的语言来描述。
　　明确：这首诗很短很完整，写主人公对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自拔的低沉哀吟，是一首古老而优秀的民歌作品。
　　2．既然大家都认为这首诗是爱情诗，那么它是如何抒发相思之情的？
　　明确：首章四句写一个年轻小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱一和的鸣叫，自然引起自己的无限情思，何况他心目中正有一位所爱的人呢！他向往着那位美丽贤淑的好姑娘，希望她能够成为自己理想的配偶。
　　目标导学三：总结归纳，分析写作手法
　　《关雎》用了什么写作手法？
　　明确：(1)非常生动地运用＂兴＂的手法。诗歌以河中沙洲上相互和鸣的水鸟开头，是《诗经》＂比兴＂手法中＂兴＂的表现手法，兴的表现手法只是一种自由联想，起引出下文的作用，因而不同于后世诗歌的景物描写，但是河水沙洲上的和谐的鸟鸣，仍可以引起读者的遐想，把人带到一片平旷辽远的境地之中，诗因此也显得分外质朴自然。
　　(2)重章叠唱的形式营造出了一种喜庆的气氛。
　　(3)语言富于表现力，运用双声叠韵。＂窈窕淑女＂＂辗转反侧＂等语句，善用双声叠韵，既富于表现力，又朗朗上口，至今活跃在人们的语言中。
　　三、板书设计
　　第2课时　蒹　葭
　　教学目标
　　1．有韵律和节奏地诵读本诗，了解重章叠句的形式特点。
　　2．品味诗歌的意境，体会比兴的艺术手法，准确把握诗中人物的情感。
　　3．感知＂伊人＂的形象，解读文章的主题，了解我国古代人们对真挚爱情的向往。
　　教学过程
　　一、导入新课
　　(先播放秋水边芦苇画面配《在水一方》二胡曲，依不同的画面和需要低声循环播放。)中国是一个诗的国度，《诗经》是中国古典诗歌的源头，是现实主义的源头，它开阔，丰盈，简单，洁净。你看，那从《诗经》中走出的女子袅袅娜娜，款款盈盈游历在秋水之畔晓雾朦胧中，痴情少年千回百转却找不到她的身影。这节课我们一起走进《蒹葭》，吟诵优美的文字，传唱这首古老的歌谣。
　　二、教学新课
　　目标导学一：走进作品，品读诗歌之美
　　1．走进作品
　　《蒹葭》选自十五国风中的《秦风》，属秦国民歌。＂秦风＂多言车马田猎，粗犷质朴，而本诗却神韵缥缈，引人遐想，也是一首优美的怀人诗作。蒹葭的意思是芦苇，生于水边。
　　2．识记字音。
　　溯洄(sù huí)　　　　道阻且跻(jī)
　　水中坻(chí) 水中沚(zhǐ)
　　3．以小组为单位朗读，并请同学们总结一下：为什么《蒹葭》读起来这么美？(小组讨论)
　　这不仅是因为大家朗读时十分投入，也因为诗歌独特的形式。
　　(1)韵脚
　　苍、霜、方、长、央
　　萋、晞、跻、坻
　　已、涘、沚
　　(2)叠词
　　苍苍、萋萋、采采
　　还有＂所谓伊人……＂＂溯洄从之……＂＂溯游从之……＂
　　重章叠句，反复吟唱，是《诗经》的特点。
　　总结：该诗四字一句，节奏鲜明而短促，重章叠句、回环复沓，产生了一唱三叹、余音绕梁的效果。
　　目标导学二：合作探究，品味诗歌意境
　　古人云：＂诗缘情而绮靡。＂意思是说诗歌因其丰富的情感而精妙华丽。那么，这首诗抒发了诗人什么情感？大家是怎么体会到这种情感的？
　　明确：(1)思念向往。通过诗人的上下求索。(2)执着、坚贞不渝。(提示：诗人追寻伊人的道路一帆风顺吗？)＂道阻且长＂＂道阻且跻＂＂道阻且右＂通过重章叠句反复的吟唱来突出道路的艰难，这么艰难的道路，诗人仍然一次又一次＂溯游＂＂溯洄＂地去寻找，足见其执着、坚贞不渝。(3)可望而不可即的惆怅失望。(提示：诗人寻觅伊人寻觅了多长时间？他寻到了没有？)
　　＂白露为霜＂＂白露未晞＂＂白露未已＂又是通过反复的吟唱来说明诗人寻觅时间之长。他应该是从黎明时分就来到岸边寻觅伊人，直到旭日东升仍未找到。＂在水一方＂＂在水之湄＂＂在水之涘＂＂宛在水中央＂＂宛在水中坻＂＂宛在水中沚＂说明伊人的位置在不断变化，与诗人始终是若即若离、可望而不可即，诗人独自一人面对茫茫秋水久徘徊，该是多么惆怅啊。
　　目标导学三：感知形象，深入解读主题
　　1．诗人苦苦追寻的＂伊人＂是怎样的一个形象呢？大家是如何感受到这种形象的？诗中并没有描写伊人的面貌，甚至连她的大致轮廓都没有，你们为什么觉得她就是如此的形象呢？
　　明确：通过诗人热切执着的追求，可见＂伊人＂必然是个美丽高洁的人。蒹葭的修长柔韧也可视为＂伊人＂的形象：柔美修长而坚贞高洁。这种美尽管没有直接描写，却留给我们丰富的想象空间。其实，不单伊人的面目是模糊的，诗人的面貌、身份同样是模糊的，还有，他究竟是怎样追求的？运用了什么手段？走了多少路程？诗中都没有交代，只是反复吟唱＂溯洄从之＂＂溯游从之＂，这也给了我们无限的遐想空间。这种距离美再次体现了《蒹葭》的含蓄朦胧的特点。
　　2．因为伊人身份、面目的含蓄朦胧，千百年来读者对＂伊人＂的解读也是众说纷纭。对伊人的不同理解也导致了主题的多义性。那么，大家是怎么理解＂伊人＂的？诗歌的主题是什么？
　　明确：(1)＂爱情说＂：近代学者余冠英认为＂这篇似是情诗，男或女词＂。著名翻译家许渊冲就将这首诗译成a love song，伊人是the lover。
　　(2)＂明志说＂：＂伊人＂象征高洁品质，代表自己对美好高洁品质的追求。
　　(3)＂人生哲理说＂：涵盖了世间各种可望而不可即的人生境遇：情人难得、知音难觅的怅惘，仕途坎坷、功业未遂的忧思，理想幻灭、前途渺茫的失望。＂伊人＂是一个具体而缥缈的目标，他(她)或许是诗人思念追寻的爱人，或许是千载难逢的知音，或者是明君寻觅的贤臣，或者是一种崇高的理想……似可知但又不得而知。这种借美人来表现一定主题的写法对后世影响颇深，比如曹植的《洛神赋》、戴望舒的《雨巷》等。清代叶燮在其《原诗》中指出：＂诗之至处，妙在含蓄无垠，思致微渺，其寄托在可言不可言之间，其指归在可解不可解之会，言在此而意在彼……所以为至也。＂
　　《蒹葭》就达到了这种境界，它的这种主题的多义性恰恰又一次体现了诗歌含蓄朦胧的特点，而这种含蓄朦胧正是全诗着力营造的意境美。这么优美的诗篇，是百读不厌的，让我们再朗读一回吧。男女生分部分朗读。
　　三、板书设计