关于大学课堂讲课和评课

　　关于大学课堂讲课和评课
　　自己作为当事人，一般很难发现自己的缺点和不足，旁观者却很容易轻松发现、而且心明眼亮、一针见血；愿意接受别人的品评甚至批评，是态度，也是修养，这样的人何愁不能长进？！能够给别人提出建设性意见且头头是道，是水平，也需要善心。集体出智慧的两个要件：有人愿意当靶子，大家愿意坦诚相见。
　　说的头头是道的，不代表一定能讲好；能讲好一节课，如果一切都按照规矩来，真是千难万难；可恨的是，总是要设置那么多的繁文缛节，严重束缚讲者的思路和手脚。不知道为什么不能在坚持一切以效果为根本标准的前提下，给教师尽可能的发挥的空间和个性的展示、深邃思想的闪耀。
　　大学，是出思想的地方，因而必须对所讲问题有一定深入研究，没有一定理论水平，不足以提升讲课的品位和体现思想的力量与魅力；教育，又一定是以引起受教育者的关注、感兴趣、参与进来、形成互动，作为理想的教学状态。所以，讲者要时时刻刻想到怎样引起听者的共鸣。反正不管是理论阐发、还是现实回答，不考虑、不满足听者的关注和疑问，就一定没有好的效果。
　　教育，不但是传播知识，更主要是要开启思路、思维，引导一种价值观。少数时候需要直截了当，多数时候需要润物无声。传授的方式、借助的手段、对所讲内容驾轻就熟的程度，决定了讲授的效果。
　　讲好课的决定性因素在讲者本人。本人不付出足够的辛苦和承受相应的煎熬，靠临时抱佛脚、靠临场发挥，侥幸得逞的少之又少。对所讲问题的踏实、系统研究、深刻领会以及对整节课的精心设计，是决定性的内因。
　　无论是方法、手段、表达方式、选取材料、案例，还是观点，要突出“新”。人性，是求新求奇求变的。听众一般愿意关注焦点事件、敏感问题、典型案例、出乎自己意料的新观点、讲者的独特风格。
　　好的讲课一般不断的在设问，不但体现了逻辑的层层深入，而且引起听众注意、跟着思考甚至不断互动。
　　要使讲课有针对性，不要嫌麻烦，方便的话，应该在听众中做些调查研究，搜集大家关注的话题。只有有了明确的值得探讨的问题，你才能目的明确地深入思考。这样讲起来才有针对性，避免自说自话，无的放矢，无人应和或喝彩。
　　避免面面俱到。有许多问题，没必要讲或者只需学生自己看，效果更好。我们常好面面俱到，特别是在时间分配上等量平分，给听众的感受是抓不住重点，严重影响了收听的效果。一节好的课只需抓住几个关键的问题，讲透讲活、吸引住听众，就好。
　　开头要有一个总括的交待，结尾要做一个小结。开头的交代叫听者对所要讲内容首先心里有个大概，这样在听课过程中，不至于糊涂。结尾小结有呼应开头，加深理解，对整节内容全面把握之功效。