《瑟谷学校传奇》读后感

　　让兴趣成为学习的源动力《瑟谷学校传奇》读后感3000字：
　　从教二十多年，眼见着学生们越来越厌学，我曾经无数次地在内心发问：是老师和学生出了问题？还是教育和社会出现了问题？当教育越来越被重视，教育资源越来越丰富，教育的路子为什么却越走越窄，而教育也越来越危机四伏？究竟还有没有行之有效的方法让教育真正起到育人的作用？我在《瑟谷学校传奇》系列丛书里找到了答案兴趣是学习的源动力。
　　说瑟谷学校是一个传奇一点儿也不夸张，这就是一个神奇的魔法王国。
　　简直令人难以置信，这是一所完全没有开设课程的学校，也是一所学生拥有绝对自由的学校。它的学生从几岁到十几岁不等，没有固定的教室和老师，没有固定的班级和同学；没有人规定学生应该学习什么，也不曾有人要求学生需要做什么。每一位初来乍到者似乎只要做自己喜欢的事情就行，只要不妨碍到别人，就可以随心所欲地玩耍和游戏；遇到困难也没有关系，随时会有人提供帮助，可以是老师，也可以是其他孩子；不认识字不会读书也没有关系，如果你想知道书本的内容，会有识字的孩子或者老师为你读书，直到有一天你不需要帮助。这里的每一个人，看上去那么散漫而又缺少管理，可每个孩子却都在热火朝天地做着他们感兴趣的事情。太多的孩子们表示他们获取了比其他学校的毕业生更多的知识：在这里，他们每天都会迎接新的挑战；在这里，他们学到看待问题的方式和对待生活的态度；在这里，他们开始了解生活，学习如何与人相处、如何做事情；在这里，他们把大量的思考融入了创造性的活动；在这里，他们学会了发现和尝试，也学会了接纳和成长那么多优秀的品质在他们身上都一览无余，看上去他们并不曾接受过什么特殊的教育和强硬的管理，然而他们的成长却那么的显而易见，而这一切都源于兴趣。
　　放眼我们的学校，老师们疲惫不堪：熊孩子太多，不听讲也不完成作业，反复讲过的知识一错再错；家长们劳心劳力：没少谈心也没少斥责，熊孩子们要么置若罔闻要么和家长闹别扭；孩子们更委屈：我有自己的想法，凭什么要由老师和家长来安排我的生活？一边是家长和老师们的苦口婆心，一边是学生们的我行我素，往往一言不和就出现冷战甚至矛盾激化。在这方面，我想瑟谷学校为我们提供一条宝贵的学习经验用兴趣促进学生的发展。
　　教育是什么？长久以来我们只关注到了它的社会意义教育就是一种有目的、有组织、有计划、系统地传授知识和技术规范等的社会活动，却忽略了教育的个体意义教育即生长，促进生命的成长。我们今天的学校教育无论是从课程设置还是规范管理方面，都倾向于教育的社会意义，就是传授知识让学生成为对社会有用的人才，却忽略了教育的个体意义，通过促进学生的成长来作用于社会的发展。因此，我们从成人的角度出发，按照成人的观点规定了包括课程在内的一切学校制度，形成了众多的条条框框来规范孩子们的思想和行为，更有一些做法违背了儿童和少年的身心发展规律，当他们对学习失去了必要的好奇心，兴趣也随之慢慢泯灭，被动学习成为常态，没有了思考和思想的参与，这样的学习毫无价值可言。慢慢地，我们看到了一双双黯淡的目光，也看到了一副副漠视的表情，家长和老师们越是呕心沥血地付出，越是换来了孩子们无声的反抗你们规定的任务就由你们来完成吧，纵然您有千言万语，我自有一定之规，我就呆坐不动，难不成你们能打开我的大脑把知识硬塞进去？
　　抛开学习成绩，我惊讶地发现，其实很多学生都身怀绝技：那个喜欢魔方的小男孩可以十几秒把一个三阶魔方还原，甚至还可以玩出花样，旋转出他喜欢的图案，其他的四阶、五阶包括异形的魔方也玩得得心应手；那个女生喜欢舞蹈，她有扎实的基本功底，下叉，连续后翻全然不在话下，双手持一把纸扇，从胸前一下绕至背后，仿佛她的关节可以360度随意扭转；那个学习成绩很差的男生居然是一个小小的史学家，随便跟他聊一个历史人物，从先前的诸子百家到民国大师，他跟你娓娓道来，绝不含糊；那个成绩优异却生性木讷的男生，你无论如何都想象不到，他居然喜爱体育节目，说起足球运动员，他简直能摆出一个“天门阵法”，从葡萄牙的C罗到阿根廷的梅西，他如数家珍；威海一中学生姜义铭从初中就对当地的蕨类植物感兴趣，他利用课余时间阅读大量资料，实地踏查威海的野生蕨类植物，著成《威海野生蕨类植物资源调查》，荣获“明天小小科学家”的殊荣，获得北京数位院士和专家的称赞
　　我们的常规学校，并没有向这些孩子们提供这方面的培训和教育，他们却都取得了属于自己的成功，所有的力量源自于兴趣。因为兴趣，魔方男生从网络寻找学习口诀，自己反复揣摩，甚至向技高于已的人拜师学艺；因为兴趣，那个女生冬练三九夏练三伏，每天两个小时的训练时间雷打不动；因为兴趣，小“史学家”逢书就读，从人物传记到小说杂志，常常读到废寝忘食；因为兴趣，球迷放弃了每个可以和小伙伴们玩耍的周末，观看家长帮忙录制的各种球赛；因为兴趣，姜义铭踏遍了威海大山，收集和制作了189份不同地点的蕨类植物标本
　　无法想象，兴趣究竟会产生多大的动力，能让这些孩子们于学业的忙碌之中，关注和发展着自己的爱好。面对这样的孩子，我们还能再慨叹如今孩子难以教育和管理吗？还能再把厌学的根源归结于孩子们身上吗？就像丹尼尔和敏丝说的那样：“成人觉得孩子们应该学习某些东西时，就产生了‘教学’，其实它真的与孩子们本身的学习兴趣无关，更多地关乎成人想让孩子们学习什么。而这些知识通常与生存技能也无关，因为孩子天生就拥有足够的驱动力来学习必要的生存技能。”随着社会的发展，我们能够看到，社会分工越来越细化，并萌生出更多的新兴职业，单纯的知识教授真的不是万能，我们要做的是让学生拥有学习能力，即使在离开学校之后也可以不断地获取适应生活和社会的技术和能力；让学生拥有足够的好奇心和兴趣，以便能迎接科技革命带来的社会新变化。因此，在教学材料既定的情况下，教师要做的是如何激发学生的兴趣，如何让兴趣产生最大的驱动力，促进学生的自觉学习与成长。这样看来，教师的教学策略和教学方法便起了至关重要的作用。卢梭曾说过：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”如此看来，培养学生对知识和学问的兴趣才是教育的本源，才能促进研究学问的深度发展。
　　兴趣是最好的老师，这是一句简单明了的教育之道，但很多时候却被忽略。面对学生日益增多的厌学情绪，教师需要改变以往的教育观念，对教育进行更深层的思考，力求以最有效的方法激发学生的兴趣，才能启动学生学习的源动力，让学习真正成为生活和生存的需要，让生命的发展不再空洞和无效。