爱读书却写不出，该怎么办？深度阅读和读写。。。

　　临近开学，“于龙博士的作文探讨圈”热闹非凡，各位爸妈、老师在圈里纷纷交流小朋友在写作过程中出现的各种问题和困扰，在持续“窥屏”之后，易学君发现，如何促使小朋友阅读转化成写作的问题成为近期圈中的“HotTopic”。
　　一位妈妈首先引出话题：
　　“我家孩子很喜欢阅读，历史、地理、军事、童话都读，但是作文还是不咋地，这是什么原因？”
　　一时间，“四方云集响应”，更让爸妈竞相吐槽的是，即使摘抄了、背诵了，似乎也都没有效果。
　　“我们天天摘抄好词好句，可是抄过了就忘了。”
　　“学校老师要求，我们抄完还要背出，还是没用。”
　　就上面家长们所说的阅读无效、摘抄无效的问题，于龙老师在圈里给出了非常专业的解释：
　　“读过很多东西，而且摘抄过很多好词好句，但写不好作文，问题可能在于：
　　一是缺乏深度阅读；
　　二是缺少必要的从读到写的专项训练。”
　　接下来，易学君就从“深度阅读”和“专项训练”这两方面来给出具体的解决方法，供爸妈们参考：
　　如何判断小朋友是否处于深度阅读的状态
　　爸爸妈妈都知道自家小朋友是不是喜欢看书，喜欢看哪种类型的书，但是在小朋友阅读的时候，你们是否仔细观察过他们的阅读状态呢？
　　孩子在看书的时候，大脑可能处于一种浅层的、休闲式的认知状态中，而这种阅读状态实际上很难与写作活动勾连起来，读的内容自然也就很难转化为支撑写作的素材和表达。
　　以上理论引自：田中楼。阅读如何实现向写作的转化〔J〕。文学教育（上），2007（11）：4142。
　　爸妈们可以通过下面几种情况来大致判断孩子的阅读状态：
　　状态一：观察眨眼的频率
　　眨眼频繁，阅读认知水平可能较低
　　这意味着，孩子如果在阅读中，频繁地眼动，说明他们也许并未对所阅读的内容进行深层次的思考，只是大致略读。
　　状态二：是默读还是出声读
　　出声读，阅读认知水平可能较高
　　这个观察选项主要针对23年级的低龄小朋友，出声读意味着低龄的小朋友可能在对阅读的内容进行深层次的加工。低年级的小朋友在看到汉字的时候，需要经历字形字音字义的过程才能获得意义，因此小声读在一定程度上意味他们在对阅读文本进行着较深层次的理解和加工。
　　状态三：在一段时间内是否重复阅读
　　重复阅读，阅读认知水平可能较高
　　目前小朋友接触到的绝大多数读物是儿童文学作品，真正的阅读应该遵循“语言符号文学形象文学蕴含”的过程，但是小朋友在首次阅读时往往只能完成通过语言符号获得信息的阶段，将文字符号转化为具体可感的文学形象，同时再从文学形象中获得情感体验不但需要他们发挥自己的想象，而且还要对想象出来的文学形象进行自我创造。所以重复阅读整本书或者其中的某些段落，则意味着小朋友在进行精神反刍。
　　以上理论引自：
　　彭聃龄。阅读的认知心理学研究〔J〕。北京师范大学学报：社会科学版，1989（5）：7584
　　应玲素。论儿童文学与儿童阅读能力的培养〔J〕。课程。教材。教法，2006（10）：5357。
　　如何引导小朋友进行深度阅读
　　引导可以发生在孩子阅读之前，让他们带着任务去阅读，也可以在之后进行，帮助他们就阅读过的内容进行回忆和总结。关键的是，引导需要长期坚持。
　　就如何引导这个问题，易学君认为可以借鉴国外家庭鼓励自家小朋友写作读书笔记的方法，依照下面六个问题与孩子进行交流，这六个问题实质上是由浅入深地逐步导引小朋友的阅读活动由简单的单一任务转向复杂的综合任务。
　　问题一：你今天读了什么？
　　考察了孩子从文本中获取信息的最基本能力。
　　问题二：有什么感受？为什么？
　　需要用“我感觉。。。。。。。因为。。。。。。。”的句式来回答，因此锻炼孩子的感知和思维能力。
　　问题三：你喜欢的人物发生了什么事？
　　促使小朋友回忆人物性格和具体特征，并能够用事件来表现人物性格。
　　问题四：如果你是他，你有什么感受？
　　可以培养孩子的移情能力，将自己代入到书中的角色之中，体验人物的情绪感受。
　　问题五：关于阅读内容，有什么问题？
　　培养了小朋友对阅读文本的批判意识和问题意识。
　　问题六：你估计这个故事会怎么发展？
　　锻炼了小朋友对文本的想象能力和再创造能力。
　　以上问题的例子选自《为什么国外孩子不怕写读后感，因为他们在用ReadingResponse》
　　如何进行专项的读写训练
　　说完了“深度阅读”，我们再来说说“读写训练”。专项的读写训练是碎片化的。其目的主要是通过语言材料的集中对比来加强小朋友对语言使用差异的感知，获得语感，而语感可以帮助孩子整体领悟语言的用法、意义、感情色彩，促进语言的吸收和运用。
　　方法一：专题摘抄法
　　“专题摘抄法”就是将这些好词好句进行归档整理，同时以“主题”对其进行命名，这样就大大缩短了搜索的时间和效率。
　　小朋友在阅读中积累的好词好句大都以一种很零散的方式散落在记忆当中，因为搜索线索并不明显，所以在写作文的时候，就很难在很短的时间内调用出来。于龙老师提出了“专题摘抄法”来解决这一问题。
　　“摘抄可以结合具体作文，比如《那一次玩得真高兴》，跟‘玩’有关，跟动作、心情有关。可以引导学生专题摘抄围绕‘玩’‘动作’‘高兴’”
　　方法二：专题表达法
　　小朋友在写作文的时候缺乏明确的主题，表达的时候东一句，西一句，显得混乱不清，就这个问题于龙老师提出了“专题表达法”来进行读写训练。
　　“关于‘以读促写’，举个例子，如果我们在写作文时，想要描写一个人‘话很多’，可以怎么写呢？，可以说：他话太多了、他简直是个话痨、他整天喋喋不休，废话连篇。。。。。。”
　　方法三：语素表达法
　　由于低年级的小朋友在看到单个汉字或者词的时候，要通过联想到的读音，才能理解这个字或者这个词的意义，因此平时有意义地加强同音不同字或者词的训练，一方面可以帮助小朋友们积累和丰富词汇，更重要的还可以减少阅读时的认知负担，将更多的注意力分配到具体形象的联想和情感体验上去。比如：笔记笔迹、制药治疗。
　　随着心智的不断发展和成熟，高年级的小朋友可以不用借助语音的帮助，能够从字形直接获取意义。这个时候应该加强同形语素的训练，也就是让小朋友对同一个汉字的不同意义进行对比分辨，比如：
　　多音同形字：假（ji）话假（ji）期
　　同音同形字：老师老人
　　最后，易学君不生产知识，俺只是写作知识的搬运工。