一样的知识，为什么有人越学越牛，有人越学。。。

　　彩色斑马有话说：
　　同样是读书，为什么有人越学越牛，有人越学越蠢？高分低能是怎么造成的？应试教育为啥误人子弟？
　　知识越来越多，科技迅速迭代，人生有限，哪些知识更有价值、更应该学？
　　看过本文，对这些问题，你不但能明白为什么，还能知道该做什么。
　　我们生活在一个知识爆炸的时代：每天全球要出版超过6000本书；《纽约时报》一周的资讯量，比18世纪一个人一生可能接触的资讯总量还多；新的科技知识每两年就会增加一倍。
　　前美国教育部长RichardRiley曾说，2010年最迫切需要的十种工作，2004年还根本不存在。
　　毫无疑问，将来，我们的孩子会从事现在还不存在的工作，使用现在还没发明的科技，解决现在无法想象的问题。
　　与此同时，科学家认为，2049年时，售价1000美元的电脑的运算能力，将轻松超越全人类大脑运算能力的总和。
　　那么，问题来了：知识越来越多，科技发展迅速，面对无法准确预知的未来，有限而不可逆的人生哪些知识更有价值，是我们应该学的？哪些知识毫无意义，学就是浪费生命，甚至有害无益？
　　1：“惰性知识”害人不浅
　　除了淤塞大脑毫无用处
　　阿尔弗雷德诺思怀特黑德（AlfredNorthWhitehead，18611947），是英国著名的数学家、哲学家，先后任教于剑桥大学、哈佛大学。他和罗素合著的《数学原理》被认为是二十世纪最重要的数学逻辑作品之一，作为历程哲学学派的奠基人，怀特黑德的思想在生态学、教育学、物理学、生物学、经济学、心理学等诸多领域影响深远。
　　阿尔弗雷德诺思怀特黑德
　　1929年，怀特黑德在哈佛大学任教期间，发表了一篇对现代教育影响深远的文章《教育的目标》（《TheAimsofEducation》）。
　　文中，他发明了“惰性知识（InertKnowledge）”这个词，用来形容那些缺乏生命力、无法灵活运用于现实生活、没有使用目标、不能解决问题的知识。
　　比如，胡克定律（物理）、阿伏加德罗常数（化学）、董仲舒的新儒学（历史），这些高中会考的知识点，你肯定学过，但你还记得吗？最近，在日常生活中用过哪个吗？
　　任何知识，如果你只是记得它，在生活里从来不用，也不知道怎么用，那对你而言，它就是“惰性知识”。
　　怀特黑德认为，学习“惰性知识”不但没用，还非常有害，因为这些用不上的碎片化知识会占用大脑的存储空间，导致思维混乱及各种认知问题，就像电脑存了太多没用的程序会影响运行一样。
　　所以，从这个意义上说，惰性知识就是精神赘肉，书呆子就是智识上的大胖子，那些不消化、用不上的知识跟堆积在体内的脂肪一样，都会导致负载过大、淤塞、迟钝，并诱发各种“疾病”。
　　富兰克林曾说过，一个饱读诗书的蠢人往往比一个一无所知的蠢人更蠢。
　　对此，怀特黑德的解释是：“为什么有些没上过学的聪明人反而更明白事理？因为，他们的脑子没有负担可怕的‘惰性知识’。所有改写人类历史的伟大的思想革命都是对惰性知识的激情抗议。”
　　2：
　　知识是一辆自行车
　　带你去你想去的远方
　　那么，什么才是值得学习的知识呢？
　　哈佛大学教育研究生院资深教授、美国著名教育心理学家、国际思维协会组织委员会常委、哈佛大学“零点项目”的创始人之一戴维珀金斯（DavidPerkins），长期致力于研究智力、理解、思考、创意等与学习相关的议题。他继承了怀特黑德的教育理念，并提出真正的学习应该具有“生活价值（lifeworthy）”。
　　戴维珀金斯
　　最近，珀金斯出版了新书《为未来而教，为未来而学》（《FutureWise》），在序言里，他提到，他人生中的第一辆自行车，是在寒冬一月的生日当天得到的，爸爸亲手教会了他骑，这段记忆让他想通了知识的本质是什么。
　　“什么是知识？知识就像自行车，能载着我们到达某个目的地。”
　　正如怀特黑德所说，受教育就是学会一门艺术，一门运用知识的艺术。
　　事实上，知识本身是中性的，并没有“惰性（InertKnowledge）”和“活性（ActivatedKnowledge）”之分，但现代的学校教育主要教运算法则、科学公式、历史事实，却不教运用这些知识的思维技能，导致孩子们学到的都是碎片化、彼此不关联的信息点。
　　珀金斯认为，“活性知识”是以深度理解为基础的，是有活力、可建构、跨学科的，既能相互联接，又能解决问题，能孕育、发展出新的知识，更是终生学习的必要条件。
　　设想一下：你一不小心，开着车冲下了悬崖，汽车幸运地架在了树杈上，悬在半空没掉下去，你想打电话求救，却发现手机掉到了车厢的另一侧。怎么办？拿手机有可能令汽车失衡，马上摔下悬崖；不拿手机只能等人发现，时间长，不确定因素多。哪种选择生还的可能性更大呢？
　　其实，运用我们中学学过的三角函数和力学原理，就能找到受力点，做出明智的判断。
　　需要的知识你肯定学过，但你知道怎么用吗？
　　这就是“惰性知识”和“活性知识”的区别。前者是散乱堆积的知识点，后者是用思考、实践织成的知识网，会像一个健康的有机体一样，自我生长。
　　3：
　　专题教育消灭惰性知识
　　让所有知识点融会贯通、学以致用
　　世界上其实没有垃圾，垃圾都是放错地方的资源。知识也一样。
　　伊诺黑尔（EnochHale）博士毕业于美国加州大学戴维斯分校，有17年的教学经验，现就职于美国学术学习转变实验室（AcademicLearningTransformationLab），致力于网络时代的关联教学。
　　伊诺黑尔
　　黑尔博士说，他曾连续三年在学期的第一堂地理课上问学生：“地球是什么形状的？”
　　所有学生都说是“圆的”、“椭圆的”。
　　但当黑尔博士继续问：“你怎么知道这是真的？你能检验或证明它吗？这个知识能帮你解决什么问题？能帮你像一个地理学家那样思考吗？”
　　没有任何一个学生能明确回答其中的任何一个问题。
　　然后，黑尔博士会告诉学生们：“你们获得这个知识的方法，跟中世纪的人相比，没什么两样，他们也是听人说、从书上学到‘世界是平的’的。”
　　黑尔博士认为，现代社会科技进步迅速，教育的内容也在改变，但教育的方法却原地踏步。在他看来，老师应该创造场景，引导学生批判性、应用性地获取知识，只有这样孩子们才能学到活性、而非惰性的知识。
　　这也是在教育领域全球领先的芬兰未来的教改方向变“科目教学”为“专题教学”。
　　到2020年，全芬兰的中小学都不会像以前一样，单独上一堂历史课或数学课了，取而代之的是跨学科的专题学习。
　　比如，学校会开设一门“欧盟”主题课程，讲述欧洲各国的语言、经济、历史、地理、文化。再比如，职业学校的学生会学习“餐厅服务”，这其中包括数学、语言、沟通技巧等等。
　　这种跨界授课将把知识融会贯通、学以致用地传授给学生。
　　全球最大的网上支付公司PayPal、太空探索技术公司SpaceX、环保跑车Tesla、超速城际交通系统Hyperloop的创始人艾伦马斯克（ElonMusk）从小爱阅读，在他看来，人脑如电脑，读书就是下载程序。
　　马斯克对“下惰性知识软件”的现有学校教育很不满，所以，他给自己的5个孩子创办了一所名为AdAstra（拉丁语里Tothestars的意思）的学校。这所学校不分年级、学科，主要教解决问题的能力。
　　艾伦马斯克和孩子
　　马斯克说，传统教育喜欢兜圈、绕远，如果想教发动机的原理，会从认识扳子、螺丝刀开始。但正确的打开方式是：直接展示发动机，想进一步了解发动机的原理，需要把发动机拆开，这时候我们需要扳子、螺丝刀。
　　这和珀金斯的观点完全相同。知识本身不是目的，它只是载你去目的地的工具。
　　4：
　　5招，让惰性知识活起来
　　精髓就是“活学活使”
　　既不是芬兰人，也没有马斯克那样的爹，怎么办？怎么才能让孩子学到活性知识，远离惰性知识？
　　别急，对此怀特黑德、珀金斯和黑尔博士都给出了一系列非常靠谱、很好操作的建议，家长们不妨试试：
　　1、进行通识教育，让孩子尽可能广地接触生活的方方面面。
　　怀特黑德认为，知识领域狭窄会令头脑中的某些知识孤立起来，无法建立联接。而且，基础知识的欠缺、薄弱还会影响阅读，限制孩子的自学空间，导致轻信和偏见。
　　所以，珀金斯提出，基础教育应该塑造“业余的专家（expertamateur）”，即，能够自信、正确、灵活地理解和运用基础知识的人。
　　别小看这些并不深入的知识。广泛的常识既是选择、判断的基础，又为孩子的兴趣发展提供了无限可能。
　　2、鼓励孩子问问题。
　　在传统教育中，问题是开始，答案是结论。所以，大部分母亲在孩子放学回家后都会问：“你今天学到什么啦？”
　　但普利策奖得主、诺贝尔物理学奖获得者伊西多拉比（IsidorRabi）的妈妈当年却是这么问的：“拉比，你今天有没有提出一个好问题？”
　　所以，父母可以尝试着多问孩子开放性、启发性的问题，以此激发孩子思考的热情。在思考的过程中，孩子会自觉串联已有的知识，思维能力、自学能力、好奇心、创造力也会随之潜滋暗长。
　　3、鼓励孩子自己做决策。
　　决策是人生的重要技能，也是运用、消化、联接所学知识的最佳方法。
　　比如，家里想养一只宠物，就可以请小朋友帮忙选择，从而让孩子学着研究、分析、思考：
　　家里的住房面积能养多大的宠物？
　　什么宠物大小合适？
　　这种宠物需要什么样的生活环境？比如通风、阳光、外出，等等。
　　家里能提供吗？怎么提供？
　　如果养宠物谁来照料？
　　4、鼓励孩子分享TA知道的东西。
　　黑尔博士认为，如果你可以教别人这个知识，那说明，这个知识你真的理解了。
　　所以，父母可以尝试着定期开家庭分享会，每个人分享一个自己最近学到的东西，孩子也可以藉此整理思路，深入琢磨自己学到的知识，并在复述的过程中把知识联接起来。
　　珀金斯称这种方式为，“把知识放进银行生利息，而不是放进地窖里发霉”。
　　5、随时随地就各种问题展开分析、讨论、假设。
　　比如，把事实设想成假设，然后和孩子一起想办法证明它，类似于“现在有人假设地球是圆的，我们该怎么验证？”
　　比如，看了一场电影，可以跟孩子讨论一下不同的人物性格和各种结局的可能。
　　比如，看了一幅画、一个雕塑，可以和孩子讨论一下，画家、雕塑家想表达什么。
　　打破学科界限，发现重点，思考不同的可能性，比较，评估，弄清因果，找出问题，给自己的观点找证据等等，所有这些都能让孩子的知识“活”起来。
　　“惰性知识”是背下来的，“活性知识”是练出来的。前者是知识，后者是能力。
　　也是面对知识爆炸、科技迭代、无法准确预知的未来、有限而不可逆的人生，最有价值、最值得学习的。