探索“长短课”应牢固树立学生观

　　近年来，不少学校打破“40分钟（45分钟）一堂课”的惯例，“试水”长短课、大小课的课型实践。其中，短课时多用于微班会、书法、英语等需要高频“输入”的课程，长课时则多用于需要开展自主、合作、探究式学习的课程。（12月12日光明日报）
　　小学阶段每节课40分钟，中学阶段每节课45分钟，已经成为惯例。这个时长经过长时间的实践检验，具有科学性，也具有可行性。当然，惯例不是金科玉律，可以打破。打破惯例，就要确定更为科学的时长。曾有学者建议，将小学一年级每节课的时长调整为30分钟，至今为止，没有学校采纳。那么，将每节课的时长确定为多少分钟，更有利于学生高效学习、身心健康发展？
　　为了探寻更为科学的时长，长短课、大小课可以一试。不过，确定每节课时长的依据应是学生的学习能力和身心发展规律，而不是教学内容。否则，确定的时长不科学，也不可行。
　　一方面，学习不是走过场，深入学习、深度学习需要时间保障。上课后，学生从操场、厕所等地方陆陆续续回到教室，到安静下来，一般需要一两分钟；进教室后，部分学生仍处于课间的亢奋状态，脑海里还回放着课间活动的场景，即人在课堂，心还在操场。也就是说，进教室后，学生需要一个收心的过程，即把注意力由操场转移到课堂。在这个过程中，学生的注意力不是很集中，学习状态不是最佳，不宜教授新课。有经验的教师通常安排一个过度环节，如复习旧知识、开展两分钟演讲等，等待学生收心后，再上新课。如果一节课的时间过短，上课后，教师就会直接教授新内容。如此，教学任务能够完成，教学目标则难以达成。
　　此外，在课堂上，有些学生特别是小学低年级学生自控能力差、纪律性差，动辄大声喧哗、相互打闹，干扰教学，影响授课，教师不得不组织教学，一节课出现多次也是常事。如果一节课的时长过短，组织教学挤占授课时间，即便教学内容单一且简单，也难以完成。
　　另一方面，学习不宜打疲劳战，学逸结合，学习效率才会高，学习效果才会好。一节课的时长可以延长，但学生的持续注意力难以延长，这是青少年儿童的身心发展规律决定的。一节课的时间过长，超过学生持续注意力时间太多，学生容易疲劳，思想就会开小差。经教师提醒，学生的注意力即便能够重新回到课堂，也无法全身心投入到学习中，甚至会产生厌倦情绪，从而降低学习效率。因而，从学习效果角度考虑，每节课的时间不宜太长。
　　除此之外，从学生的身心健康角度考虑，每节课的时间也不宜太长。西安交通大学医学院教授曾研究认为，一般青少年儿童的注意力、感兴趣的持续时间为15分钟左右，而45分钟的课堂时间超出了学生感兴趣的时间，学生容易处于疲乏和劳累阶段，身心健康会受到一定伤害。
　　无论一节课是15分钟、30分钟、90分钟，还是以各种不同时长出现，都要有利于学生的学，也要有利于学生的身心健康发展。因此，“试水”长短课、大小课，应牢固树立学生观，坚持学生立场，尊重青少年儿童身心发展规律。