用数字赋能防治课后服务“变形走样”

　　2017年，教育部办公厅印发《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》（以下简称《指导意见》），首次对中小学生课后服务工作提出要求。《指导意见》发布6年来，有力推动了全国中小学课后服务工作开展，为广大中小学生个性成长提供了更多可选择的课程。但不可否认的是，仍有不少中小学出现课后服务“变形走样”的情况，内容以学科学习活动为主，艺术、体育、科学、劳动、阅读等活动占比偏少，这种现象在乡村学校、小规模学校、偏远薄弱学校更加明显。究其原因，师资不足、课程资源短缺是这些学校面临的最大困难。
　　2023年12月，教育部等四部门联合下发《关于进一步规范义务教育课后服务有关工作的通知》，明确提出“加快数字赋能，全面推进优质课后服务教育资源共建共享”的要求，为解决上述问题提供了新思路、新方法。首先，通过课后服务教育资源共建共享，可以有效弥补不少学校师资不足、资源短缺的问题；其次，通过课程资源共建共享，可以开阔老师们的视野，帮助他们提升课程开发能力和水平，进而促进自身专业发展；第三，基于数字课程资源的双师型课堂，符合未来教育的发展方向，老师和学生通过这种形式的课后服务，可以提前适应和掌握这种教与学的新方式，为适应未来社会的终身学习奠定基础；第四，数字课程资源共建共享，还能有效节约资金，帮助学校解决办学经费不足的问题。
　　在看到数字赋能优势的同时，也应该清醒地认识到，利用数字课程资源开展课后服务，大多需要采用双师模式，工作看似简单了，但受角色转换的影响，实际上对老师提出了更高的要求。组织双师课堂，如果老师只是单纯扮演视频播放员的角色，不能在课堂上学习、答疑、分享、展示等，就背离了开设这样的课后服务的初衷，自然也就不能取得理想的效果。
　　所以，要利用好数字化的课后服务资源，把新型的课后服务开好，还要切实做到以下几点：
　　1。每次开课之前，助学老师要进行充分备课，提前将本节课程的视频至少完整观看一遍，理解课程意图，把握课程内容，熟悉课程进度，知道哪些地方该让学生看视频学习，哪些地方该停下来练习，哪些地方该组织分享和展示等。如此，方能做到心中有数，驾驭自如。
　　2。上课前，助学老师要提前赶到上课地点，调试好设备，准备好课程视频，做好上课准备。
　　3。科学、手工、美术、书法、音乐等课程，需要提前准备一些工具和材料，否则会导致课程无法实施。所以，每次开课的前一天，助学老师需要提前告知学生做好材料准备。
　　4。每名助学老师都要做好社团课程材料的收集、汇总工作，定期举行展示、评比、交流等活动，调动学生参与学习的积极性。
　　5。学校要制订课堂规范标准和效果监测办法，组织开展针对学生或教师的评优活动，确保不流于形式，取得实实在在的效果。