组织实施联合培养项目，助力中小学校长队伍建设

　　《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》颁发后，教育部持续推进中小学名师名校长领航工程（简称“领航工程”），改革实施“国培计划”项目培训，示范引领省市县组织开展名师名校长梯级培养工程（或骨干教师梯队培养工程），中小学校长培养培训模式方法不断创新。
　　长三角中小学名校长联合培训项目就是其中的一种。长三角中小学名校长联合培训项目发端于2009年3月召开的“长三角教育联动发展研讨会”，2010年正式实施，安徽省于2012年申请加入。至2022年，已经连续实施了13期。该项目实行四地（上海市、江苏省、浙江省、安徽省）混合编班，实行双基地双导师制，通过任务引领、团队合作、成果展示等达到培训效果。培训时间为期1年，集中培训不少于3个月。培训过程包括集中理论培训、分类专题培训、轮转实践培训、培训成果展示等，前三部分培训为期4个月，共计120天。
　　实施新周期名师名校长领航计划，是《新时代基础教育强师计划》（以下简称《强师计划》）确立的具体任务之一，旨在培养造就一批引领教育改革发展、辐射带动区域教师素质能力提升的教育家。为深化精准培训改革，《强师计划》明确要求，要充分发挥名师名校长的辐射带动作用，示范引领各地教师全员培训开展。
　　2022年8月，教育部办公厅印发《新时代中小学名师名校长培养计划（20222025）》（简称“双名计划”），对名师名校长培养提出了新目标、新要求。如何在落实《强师计划》的背景下，跟进、借鉴“双名计划”的培养模式及培养内容与方式、管理与考核等，开展新时代长三角中小学校长（含幼儿园园长，下同）联合培养（简称“长三角联合培养”）工作，构建适切区域特点的联合培养模式，是值得深入研究的课题。为什么是“长三角联合培养”？“长三角联合培养”又是为了什么？
　　第一，是建设新时代中小学教师队伍的需要。到2035年，我国要培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师。实现这一目标，不能仅靠“领航工程”“双名计划”、中小学学科领军教师示范培训（简称“领军培训”）和“国培计划”中西部项目，还要各地深入推进名师名校长梯级培养工程（或骨干教师梯队培养工程）。各地在实施培养骨干教师、卓越教师和教育家型教师的实践中，除了立足区域内部优质资源，还应探索跨区域协作机制和区域联合培养模式。
　　第二，是长三角基础教育一体化发展的需要。《长江三角洲区域一体化发展规划纲要》要求长三角区域的三省一市“推动教育合作发展”。在基础教育方面，要“协同扩大优质教育供给，促进教育均衡发展依托城市优质学前教育、中小学资源，鼓励学校跨区域牵手帮扶，深化校长和教师交流合作机制”。2021年印发的《长三角一体化发展规划“十四五”实施方案》明确，长三角将共建校长及教师培训联动平台。可见，“长三角联合培养”项目是符合长三角一体化发展战略规划要求的具体行动之一。
　　第三，有利于探索中小学校长精准化培训新路径。习近平总书记强调，要加强对干部的教育培训，开展精准化的理论培训、政策培训、科技培训、管理培训、法规培训，突出针对性和实效性。中小学校长是基础教育管理干部队伍主体，开展中小学校长培训，要把握精准化的内在要求，认清精准化的难点堵点，遵循精准化要求，探索精准化路径。长三角中小学名校长联合培训项目已经过13年的实践，为开展校长精准化培训积淀了丰富经验和深厚基础。实施“长三角联合培养”项目，可以为校长“精准化”培训探索新路径。
　　第四，有利于整体提升安徽中小学校长能力素质。在四省（市）中，与江浙沪相比，安徽中小学特别是农村学校校长的整体能力素质差距比较明显。虽然长三角中小学名校长联合培训项目为安徽培训了一些骨干校长，但城市学校的其他校长和广大农村学校的校长学习江浙沪教育管理和办学治校先进经验的机会却很少。因此，“十四五”期间组织实施“长三角联合培养”项目，能够为安徽培养一批符合新时代要求的政治过硬、品德高尚、业务精湛、治校有方的中小学校长，促进校长队伍能力素质整体提升和专业化建设。