近日，教育部等八部门印发《全国青少年学生读书行动实施方案》通知，其中明确，义务教育学校要将读书行动纳入“双减”工作，为学生阅读创造空间；读书行动对学生不设硬性指标，不以考试、“打卡接龙”等方式检验读书数量和效果，不增加学生、教师及家长负担。
　　有好的阅读才有好的教育，阅读是推动教育发展与实现育人目标不可或缺的内容。2023年全国教育工作会议提出：“要把开展读书活动作为一件大事来抓，引导学生爱读书、读好书、善读书”。教育部等八部门提出将读书行动纳入“双减”的要求，是对中小学生读书活动的细化和规范，是进一步提高中小学生阅读质量的精准推进。与此同时，也有人担心，此举可能会增加中小学生的负担。
　　实际上，任何学习提升都是相对意义上的“负担”，阅读也不例外。“减负”的核心是减轻超出学生承受限度、被外在因素左右的不必要的“畸形负担”，有助于知识面扩容与个体健康成长的“合理负担”是青少年成长的必经历程。所以，不必将强化阅读置于“减负”的对立面，应该用科学、系统、符合教育规律和成长规律的思维看待阅读，并用“减”的思维科学实施阅读行动，比如“不设硬性指标，不以考试、“打卡接龙”等方式检验读书数量和效果。
　　“双减”之下，学生有了更充足的自由支配时间，学校、家长和教师要重新审视孩子可用的时间与空间，合理负担做“加法”，不合理负担做“减法”，素养提升方面做“乘法”，在阅读行动的形式载体、内容途径方面追求“合并同类项”，才能取得预期的成效与愿景。
　　推进阅读行动，表面看学生的“阅读负担”增加了，但从丰富学生课余时间、扩容学生兴趣爱好、开阔学生视野的角度来看，“增负”之说并不成立。此外，还可以围绕阅读形式和内容做文章，将阅读贯穿于教育教学全过程，实现学生成长空间和内容供给扩容。比如，可结合校园文化建设实施专家讲座引领读书，结合家庭育人氛围营造和文明家庭创建开展亲子共读，结合青少年兴趣爱好特长开展多领域专题阅读，结合书香校园创建开展师生、生生共读
　　推进青少年阅读行动，是意义深远的“增负”，与高质量减负和精准化“双减”并不冲突。只有认识到这一点，青少年阅读行动才会效果可期。

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