中小学如何做有效的课例研修

　　“教师的水平只有在课堂的拼搏中才能提升。”课例研修是“同伴互助”与“专业引领”、“案例讨论”与“行为跟进”相结合的载体，是把先进理念转化为教师的教育行为、提升教师实践智慧的基本途径和方法。有效开展课例研修，需要明确以下问题：
　　课例研修为了什么
　　一是为了“学生的学”。课例研修不同于传统意义的“公开教学”。组织教师听课评课，往往只关注“教师的教”，忽视了“学生的学”。课堂教学的最终目标不是教师能够正确地教，而是学生能够有效学习、实现个性发展；评价“教得怎样”要围绕学生学习的具体状况展开。课例研修的作用在于，通过关注、研讨“学生的学”，实现教师专业诊断能力的发展，从而提升问题解决能力和教学实践能力。
　　二是为了“解决问题”。课例研修是教师就真实的教学问题开展的合作性研究，致力于教学实际问题的解决。课例研修的目标是解决教师在课堂教学中遇到的现实问题，引导教师发现问题、提出问题、分析问题、诊断问题，在“疑问规划反思行动观察反思和重新规划”的循环中解决发生在课堂上的问题和冲突。
　　三是为了“改进教学”。“学生的学”是课例研修的立足点，“解决问题”是课例研修的着力点，“改进教学”则是课例研修的专业追求。为了“改进教学”的课例研修，不能是就课论课式的评判和裁定，而是对课堂教学问题的诊断和讨论，是对问题解决方案的设计、实施、观察、反思和改进。课例研修需要教师个体和合作同伴经历课前设计课堂观察课后反思的行为跟进过程。
　　课例研修怎么做
　　一是教学设计要基于改进教学。为了“改进教学”，教学设计要便于开展课前设计、课堂观察和课后反思活动。这就要改变只对教师教学行为加以规划的单线型教案，采用复线型教案，把“教学步骤”分为多栏。比如分为四栏，教学活动及提问、预期的学生反应、教师对学生课堂反应的应对措施及注意事项、设计意图说明。又如分为多栏，教学环节、教学内容、所用时间、教师活动、媒体和资源使用、学生活动、设计意图。
　　这样的教学设计有三方面优势：增强了教师的教学、学生的学习等方面的可操作性；为课堂观察和交流（观课议课）提供了详细证据；若在课前发给观课教师，并留出记录的地方，就是很好的观察工具。
　　二是观课议课要聚焦问题解决，包括课前、课中和课后三个阶段。
　　课前，要在组内召开课前会议，确定需要解决的核心问题，而不是完成备一节课、上一节课、听一节课和评一节课的“任务”。要在组员独立备课的基础上，组织组内的集体备课，研讨解决问题的策略方案。执教者的课前说课（不是课后说课），要充分研讨解决方案的可行性。根据要解决的问题，确定课堂观察重点和视角，进行组内分工，并准备好课堂观察工具，如教案和观察量表等。
　　为了充分研讨解决方案的可行性，课前说课可以采用对话式“谈”课的方式，或边说边问，或先问后说，说提出困惑，向听者求教。在发现问题、提出问题的过程中，听者可以真实地洞察说者的教学思想和设计理念等，提高指导的针对性。
　　课中，为了观察学生课堂行为，观课教师不宜坐在教室后面，应坐在教室的前方或学生旁边。如果进行教学录像，至少要准备两台摄像机，保证把教师和学生的课堂行为都能拍摄下来。
　　课后，要聚焦问题解决，采用“课后会议”的方式进行议课（不是评课）。话题式议课的课堂观察属于诊断性观察，即帮助上课者发现问题，共同研究问题解决策略。“课后会议”上，应对课堂中出现的一些现象和问题进行分析判断，得出结论，并给出建议。
　　话题式的问题研讨可以达到四个层面的结果：实践操作层面，指向“问题怎么解决”；案例解读层面，指向“方法是否行之有效”；专业引领层面，指向“为什么这样做”；问题解决层面，指向“问题解决的效果如何”。对应四个层面，有四种议课的话语体系：这样教是否有问题，会出现哪些问题；建议怎样改进教；改进的依据是什么；改进会达到怎样的预期效果。
　　三是课后反思要立足“学生的学”。立足“学生的学”的教学反思，需要建立在课前对学生情况调研和分析的基础上。执教教师可以运用问卷调查、访谈或“前测”等手段，开展调查研究，了解学生的知识基础、经验、兴趣以及学习新知识可能会遇到的困难等。
　　课前的学情分析，特别是学习准备状态和个性特点越具体、越有针对性，教学才能“因学定教”“因材施教”。课后反思要紧扣教学目标的预设和达成情况、教学重难点的确定和处理等内容，作出准确的判断和恰当的改进，真正做到关注“学生的学”，研讨“学生的学”。