观念层面“杂草”不除，劳动教育之果难结

　　今年秋季学期起，劳动课将正式成为中小学的一门独立课程。日前，教育部发布《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，不少网友直呼，劳动课又回归了。其实，应该说并非是一次简单的回归，而是一次课程的提质升级。
　　劳动教育这些年一直在提，但却迟迟未生根发芽。学校不开展、家庭不重视、青少年不热爱等现象仍较为普遍，部分学校还存在用劳动代替惩罚，或把“不劳动”作为奖励的错误做法。归根到底，是心里的“草”始终除不掉。
　　一是重智育、轻劳育的功利化思维作祟。劳动教育没有考试“绑架”，被视为“副科”，甚至没有“副科”地位，可有可无，习惯被忽视、被边缘化，常常被主科“霸占”，为文化备考让路。
　　二是重形式、轻效果的应付式惯性滋长。劳动教育止步于零碎化、片段化教育，仍停留在安排学生做校园“义工”“拍照打卡”阶段。课程体系未建立，没有顶层设计、科学规划、系统推进，更无因地制宜、因校施策、分层教育。
　　三是重说教、轻实践的单一式教育限制。劳动教育评价机制不健全，只求教了，不求会了，能在课堂教的，就绝不走到户外。家校协同教育合力不够，家长不认同，劳动作业变成“家长作业”。
　　将劳动课独立成一门课程，释放出国家高度重视劳动教育的明晰信号，但劳动课不能只是简单地回归。落实义务教育劳动课程标准，让劳动教育生根发芽、开花结果，关键要破除应试教育痼疾，拔除心里的“杂草”。
　　一要除“功利草”，构建协同育人的教育磁场。家校社协同，劳动教育才能修成正果。要有效发挥学校主导作用、家庭基础作用、社会支持作用，形成劳动教育共识，共同推进劳动教育。一方面要深入推进教育评价改革，引导学校、社会、家庭转变唯分数、唯升学的不良导向，树立正确的素质教育观、全面发展观，破除劳动教育无用、浪费时间等错误观念。另一方面要广泛宣传普及家庭教育促进法，帮助广大家长树立正确的家庭教育观，全社会要营造树立崇尚劳动、尊重劳动的良好风气。
　　二要除“形式草”，构建融合贯通的课程体系。课程是教育的核心，劳动课不仅要上，还要上好。要加强顶层设计，坚持因地制宜、因校施策，明确劳动教育课程目标、课程内容、课程方式、课程评价，系统构建劳动教育课程体系。要以课程为载体，深入挖掘劳动教育的内涵和外延，将劳动教育融入传统学科、主题活动、校园文化，促进学科融合、五育融通、文化育人。要充分挖掘中华优秀传统文化、地方文化，开展传承式劳动教育。要拓宽劳动教育渠道，充分利用课后服务、社团、研学旅行平台，开展劳动技能培养、课外实践活动等特色劳动教育。要用好多元评价的尺子，建立科学的评价机制，注重通过劳动过程展示、劳动体悟交流等评价劳动过程。
　　三要除“依赖草”，构建运转有效的保障机制。劳动教育并非学校一方之责，无法一己之力力挽狂澜，政府必要的保障不可少。要发挥政府主体作用，统筹做好师资、经费、场地保障。要采取招聘专业教师、聘用社会专业人员或与企业“共享教师”等多种方式，培养一批具备相关专业背景的专兼职教师队伍。要加强劳动教育经费保障，积极支持学校建设劳动教育基地、开展户外劳动实践。要充分利用社会资源，加强劳动教育基地场所供给保障。建立政府统筹规划、评估认定、奖补支持机制，明确面向中小学校开放的劳动教育场所，鼓励社会资本投资建设、运营劳动教育实践基地，提供多样化的劳动教育资源。