提升阅读能力要处理好“少”与“多”的辩证关系

　　日前，教育部教材局一级巡视员申继亮在发布会上对中小学生阅读提出4点要求，可以概括为12个字：一是多读书；二是读好书；三是爱读书；四是会读书。
　　阅读的重要性不言而喻。对学校而言，阅读可以改变师生的精神面貌，培养师生的文雅气质，营造良好的文化氛围。对个人而言，阅读可以拓宽视野，增长知识，修养身心。教育学生多读书、读好书、爱读书、会读书是学校的责任，也是教师的使命。培养学生的阅读习惯，提升学生的阅读能力，可从以下几个方面入手。
　　首先，少一些世俗偏见，多一些理性思考。提倡建设书香校园已多年，但效果不佳，原因在于对阅读的世俗偏见。“学好数理化，走遍天下不害怕”，重理轻文的观念在部分人心里根深蒂固。“阅读是消遣娱乐，会影响孩子学习”“考高分，上名校才是王道”“读书会挤占学生写作业的时间”，本质上都是应试思维在作祟。种种对阅读的误解，导致人们对阅读有抵触心理，成为推动学生阅读的一大障碍。
　　对于这些阻碍阅读的思想观念，学校要做好宣传工作，扶正纠偏。苏霍姆林斯基说：“阅读是培养优生最好的方法”“阅读是对学困生进行智育的重要手段”。刘向说：“书犹药也，善读可以医愚。”实践也证明，阅读可以拓宽视野、增长知识、开发智力，有助于提高学生的学习能力。通过观念培育，让学生和家长认识到阅读的重要性，他们才能从心理上减轻对阅读的排斥，才能真正将阅读放在重要位置。
　　其次，少一些任性放弃，多一些习惯培养。现实中，放弃阅读有很多理由。比如，学校图书室藏书不多，不能满足学生阅读的需求；又如，有的学生读书能力不高，对好书视而不见。根据“双减”政策的要求，课后服务要安排一定的阅读时间，但有的学校并未落实，用作业挤占了阅读时间。
　　阅读被如此轻易地放弃，根本原因在于学生没有养成阅读习惯。培养阅读习惯，不是一朝一夕就能完成的，要抓住培养学生阅读习惯的黄金时期，小学低年级，要注重阅读过程，培养阅读习惯，提高阅读能力。小学中高年级，班级每天要安排阅读时间，在教师的组织下有效阅读，激发学生的阅读兴趣。
　　再次，少一些随心所欲，多一些激发兴趣。有人认为，阅读是学生的事，学生爱怎么都就怎么读，老师不必操心。也有人认为，在数字化时代，在线文字、图片、音频、视频，学生想阅读什么就有什么，何必多管闲事。殊不知，没有教师的引导，很多学生很难自己走进阅读的大门。更何况，在线碎片化阅读信息过多，鱼龙混杂，质量无法保证，也会影响阅读的专注度。
　　激发学生的阅读兴趣，要开展各种阅读活动。可以开展好书推荐活动。邀请当地名师、专家向学生推荐好书，介绍阅读经验，激发学生的阅读热情。任课教师也要向学生推荐好书，拓宽视野，将课内学习和课外阅读相结合，激发学生学习的兴趣。一般来说，要提倡阅读纸质经典读物，引导学生提高阅读品位。还可以定期开展读书分享活动。要经常组织开展读书分享活动，学生可以评点书中的人物、事件，可以分享读书心得，让学生在交流中分享观点、碰撞思想、交流情感，从而对阅读产生浓厚的兴趣。
　　最后，少一些随意贴标签，多一些过程性评价。引导学生阅读，不能用老眼光看人“他不是读书的料”，也不能戴着有色眼镜看人“他们的阅读能力不行”。随意给学生贴标签，不利于阅读活动的开展。
　　学校要扎实推进阅读工作。活动要有方案，明确时间安排、活动开展、方法指导、成果汇报、检测考核等各个环节，并保证每个环节都落实到位。调动教师工作的积极性，激发学生阅读的兴趣和活力，学生才能在阅读中培养习惯、提高水平。
　　教师要尊重学生的阅读倾向、喜好。指导学生阅读，教师要鼓励学生自主阅读，让学生选择自己感兴趣的书籍。学生能够从阅读中感受到乐趣，阅读就已经迈出了成功的一步。