作业管理回归育人正轨要走出六大误区

　　作业是学校教育教学管理工作的重要环节。科学的作业管理，能帮助学生巩固知识、形成能力、培养习惯，帮助教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法，帮助学校完善教学管理、开展科学评价、提高教育质量。
　　然而，受教育功利化影响，作业高负低效成为普遍现象。为此，教育部将作业管理纳入年度工作要点和“双减”重要内容，明确义务教育学校作业管理十条要求，建立含作业管理在内的“双减”通报制度。目前，作业减负已有较大突破，但在増质提效方面还存在不足。加强观念引导和行为指导，让作业管理回归育人正轨，是需要进一步解决的问题。解决这一问题，作业管理首先要走出以下误区：
　　其一，“发挥作业育人功能”不是仅对学生学习情况进行诊断。作业能反映学生自主学习的过程，也对学生的学习兴趣、学习压力、学习习惯、学习方法、自我管理、时间管理等方面有影响，也就是说，作业的育人功能是多元的。与之对应，加强作业管理应与体质管理、睡眠管理、习惯管理、特长管理、兴趣培养、人格教育衔接起来，而不是仅指向智育。
　　其二，“不给家长布置作业”不是否定家长的育人责任。家长是教师的教育“盟友”，不是教师的“副手”。在作业管理方面，家长的职责是督促孩子按时完成作业，指导孩子养成良好的作业习惯，合理安排孩子的课余生活，为孩子完成综合性、实践性作业提供必要条件。教师可以就学生的作业习惯、完成情况与家长沟通，但不能安排家长检查、代批作业，也不能诱导家长给学生额外布置作业。
　　其三，“严禁布置重复性作业”不是否定必要的重复训练。严禁布置重复性、惩罚性作业，是为了避免机械、无效训练，保证学生的锻炼、活动、休息时间，保护学生的学习兴趣和身心健康。责令个别书写质量欠佳的学生适量重写，鼓励有书法兴趣的学生反复临写，要求学生就常错习题进行举一反三训练此类训练属于个性化布置作业的范畴。
　　其四，“统筹作业总量”不是让各学科平分作业时间。统筹作业总量，有利于合理控制各科作业比重，改变作业配置中的不合理状态，促进各学科均衡、充分发展。学校要综合课表编制、学科特点、教学进度、辅导安排等因素，科学分配各科作业时间，而非简单地搞“平均主义”。
　　其五，“精心设计作业”不是针对作业设计行为的要求。“精心设计作业”，强调的是学生的使用实效，而非教师的设计行为。评价作业设计情况，要看作业是否能巩固已学知识、激发学生深度思考和求知欲望，而不是看教师花费了多少精力、查阅了多少资料、遴选和新设了多少作业。
　　其六，“认真批改反馈作业”不是仅对书面作业的要求。要求教师全批全改，提倡教师面批面改，有利于教师及时掌握学生学习情况、改进教育教学方法。艺体劳作业具有瞬时性特点，教师检查、批改具有很大难度，这也对教师创新、改进作业检查、批改、反馈方式提出了更高要求。
　　加强作业管理，教师是关键。布置作业要适切、适度、适量。适切，指作业内容要切合课堂、教材、课标、学生实际，不超前、超纲、超条件布置作业；适度，指作业难度要符合学生的能力发展水平和阶段学习目标，避免偏难怪题和过浅训练；适量，指作业总量适合学生的时间，不搞低效、无效“刷题”。同时，作业批改反馈要及时、规范，为优化作业设计和教学方法提供精准依据。其中，整理学生的常错、易错知识点，建立班级和学生个人错题库，是精准作业设计、实现作业减量提质的关键。
　　加强作业管理，又不能仅靠教师。学科组、年级组要对作业统筹规划，班主任要协调作业总量，让作业编排从零散走向系统、从随意走向理性。学校要加强作业设计研究，严格作业管理要求，健全作业监管机制，避免作业布置失准、总量超标、反馈不足。教育管理部门要积极推广作业管理先进典型经验，强化指导、督导，不断提高学校作业管理水平；进一步减轻学校负担，让学校、教师将更多精力投入到作业管理中；优化考试命题，给作业管理树立良好导向。家长要认真履行育人职责，在作业管理中不缺位、不错位。
　　当前，教育治理、教育改革呈系统化、科学化态势。推进作业管理，可借助课后服务、教学研究、课程管理、睡眠管理、体质管理、特长管理等力量，但囿于考试管理和教育评价等掣肘，难点、堵点甚多。让作业管理回归正轨，首先要转变相关主体的育人观念，建立并以教师为主的作业管理制度，让作业管理在合理的区间内运行。