周老师是西部某中心学校的心理健康教师，她要给该校初一年级的8个班上心理健康课，还要给有需求的学生做心理咨询，同时兼职学校政教处工作。“没办法，学校就我一个心理健康教师。”周老师说，她曾在另一所有2000多名学生的中学任教，也是那所学校唯一的心理健康教师，同时还兼任校团委书记。周老师的经历并非个案。半月谈记者调查发现，我国心理健康问题越来越低龄化，中小学心理健康教育面临着专业教师缺口大、不专职、培训少等问题。
　　心理健康教育对学生身心健康成长的意义和作用不言而喻，当学生陷入心理困境时，其转化作用更为重要。但现实是，很多学校没有心理健康教师，有些学校虽然有心理健康教师，但常常“一人担多职、精力三七开”，专职不能专干。因此，笔者认为，让中小学心理健康教师专职专干，或是加强和改进中小学心理健康教育的突破口，相关部门和学校应高度重视，并采取得力措施抓紧、抓好。
　　一是深化提高认识。有些学校的心理健康教师之所以无法“专职专干”，不是因为教师奇缺，而是学校对此项工作不重视，认为心理教师是可有可无的职位。有些学校虽设立了这个职位，但并没有发挥其作用，只是为了应付上级检查。提高心理健康教育质量，相关部门及学校首先要转变观念。
　　二是配足专职教师。早在2014年4月，教育部在《关于培育和践行社会主义核心价值观进一步加强小学德育工作的意见》中就明确指出，有条件的学校要设立中小学心理辅导室，每所学校至少配备一名专兼职心理健康教师。配备兼职心理健康教师，人数少的学校尚可，规模大的学校则行不通。满足心理健康教育对教育资源的需求，要以贯彻落实教育部有关规定为索引，完善“心理辅导室”建设，配足心理健康专职教师。
　　三是政策适度倾斜。在绩效考评和职称评聘等方面，心理健康教师处于劣势，导致在职教师不愿做专职心理健康教师，即使是“兼职”，也不以心理健康教育为主。改变此状况，必须落实教育部多次强调的“心理健康教师应享受班主任同等待遇”的有关规定。同时，学校应多给心理健康教师创造“出彩”的机会，这也是调动教师积极性不可或缺的。
　　此外，发挥师范院校优势，大力培养中小学心理健康教师新生力量，加强在职教师心理健康教育培训，也是解决心理教师缺口大、不专职、培训少等问题的重要举措。

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