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培养习惯与发展个性并不矛盾

7月7日 小米粒投稿
  本学期开学第一周,本地某小学就组织开展了低年级课堂常规竞赛。此次比赛主要面向一二年级,参赛班级要在10分钟内展示课堂纪律、班级口号、学具摆放、师生问好、课堂口令、读书和写字姿势、下节课的课前准备提示、课间操排队等常规项目。据悉,此次竞赛的目的是引导一年级新生更好地适应小学课堂,培养低年级学生良好的学习习惯。
  对于此举,有人认为有利于培养学生的规则意识和良好行为习惯,能够促进课堂教学有效开展;有人则认为这是搞形式主义,强调整齐划一,不利于学生的个性发展,对学生成长不利。笔者认为,培养良好的行为习惯和发展学生个性并不矛盾,不应把二者对立起来。
  “什么是教育?简单一句话,就是养成良好的习惯。”在叶圣陶先生看来,教育的目的就是培养习惯。他说:“我们在学校里受教育,目的在养成习惯、增强能力。我们离开了学校,仍然要从多方面受教育,并且要自我教育,其目的还是在养成习惯、增强能力。习惯越自然越好,能力越增强越好。”
  开展低年级课堂常规竞赛,有利于学生树立规则意识,养成良好的课堂习惯,这些习惯非但不会束缚其个性发展,反而有利于学生的课堂学习,促进其个性更好的发展。
  有些学校管理者从理想主义出发,认为学校管理应当冲破制度和纪律的藩篱,提倡释放天性:取消学生考勤制度,迟到、旷课的学生增多了;课堂上,教师不再维持课堂纪律,教学质量大幅度下滑;对于违反校规、校纪的学生,教师睁一只眼闭一只眼,学生不尊重老师甚至辱骂教师事件时有发生这样的教育助长了学生自由散漫的习气和戾气,与释放天性的初衷背道而驰。
  著名教育家张伯苓执掌南开中学期间,在学校校门一侧悬挂了一面大镜子,并写下“镜箴”:“面必净,发必理,衣必整,钮必结;头容正,肩容平,胸容宽,背容直。气象勿傲勿暴勿怠,颜色宜和宜静宜庄。”这些要求在今天看来未免有些刻板严格,似乎有缚束学生个性发展之嫌,但南开中学却培养了一批批“允公允能”的创新型人才。
  由此可见,习惯培养和发展个性并不矛盾。国有国法,家有家规,学校管理也需要相应的制度和规范保障。引导学生养成良好的习惯,树立规则意识,有利于学生的精神发育。学校管理要以人为本,要尊重学生的个性,关注学生的需求,但是,人本管理不是放羊式管理,不是让学生放任自流、各行其是,而是在制度的引导、约束和调节下,让学生的个性得到更好地发展。

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