推进校长、教师交流轮岗需避免几个误区

　　8月25日上午，在北京市教育“双减”工作新闻发布会上，北京市委教育工委副书记、市教委新闻发言人李奕表示，新学期，北京将大面积大比例推进公办校校长、教师轮岗。校长层面，交流轮岗对象为公办学校的正、副校长，凡是距离退休时间超过5年，且在同一所学校任职满6年的正、副校长，原则上应进行交流。教师层面，交流轮岗对象为公办学校的在编在岗教师，凡是距离退休时间超过5年，且在同一所学校连续工作6年及以上的老师，原则上进行交流轮岗。
　　建立校长、教师交流轮岗制度，是提高区域教育质量、促进区域教育公平的重要举措，也是加快教师队伍建设、提高教师队伍整体素质的有效途径。此前，上海和山东等省份都进行了探索，积累了一些成功的经验，也出现一些新问题。让交流轮岗制度真正发挥作用，要避免以下几个误区：
　　误区一：以考评成绩定去留，将轮岗交流变成对教师的惩罚。让哪些教师进行交流轮岗，是一件令许多优质学校校长左右为难的事情。安排市区学校教师到农村薄弱学校交流，大部分教师并不心甘情愿。因此，许多校长只好依据教师考评结果定夺，将考核处于末位的教师或教辅人员安排到薄弱学校交流。
　　教师交流轮岗的目的在于以强辅弱，促进薄弱学校教育教学质量提升。把考核处于末位的教师安排到薄弱学校交流，不能真正发挥辐射带动作用，违背了这一政策的初衷。
　　误区二：不考虑教师的实际情况，强制指派教师交流轮岗。有的教师家庭负担较重，上有老、下有小，不适合轮岗；有的教师需要接送孩子上下学，暂时不适合轮岗；有的教师有慢性病，暂时难以适应轮岗工作学校如果强行要求这些有特殊情况的教师轮岗，会大大降低教师的工作热情和积极性。
　　确定交流轮岗人员，学校首先要摸清教师队伍的具体情况，根据教师的意愿，确定每年的轮岗名额。对于确有实际困难、不能轮岗交流的教师，可以暂缓轮岗；对于参与轮岗的教师，学校要帮助他们解决后顾之忧，让他们在新的岗位上安心工作。
　　误区三：避免轮岗陷入形式主义。有些校长和教师参与轮岗的目的很明确，为下一年的职称评审做准备。基于这样的目的，一些教师到达新的工作岗位后，常常以“钦差大臣”自居，将轮岗交流变成“异地游”或“乡村游”；有的教师以轮岗交流为由，堂而皇之地干起第二职业。这样一来，轮岗便成了形式。
　　为此，教育行政部门要加强对轮岗交流教师的管理和考核，制订严格的轮岗交流规章制度，依据交流学校的考评方案，科学考核轮岗教师的工作表现和工作业绩。对于不能按时到岗、不能履行工作职责、教学成绩出现下滑的轮岗教师，要实行严格的问责制度。
　　误区四：避免优质学校走向平庸。实行校长轮岗制，优质学校的校长被交流到薄弱学校，可能会使薄弱学校发生翻天覆地的变化，也可能导致优质学校走向平庸。
　　教育质量的提升与学校发展有其内在规律，学校发展需要一个逐渐积累的过程。从了解学校、磨合观念，到设计学校发展战略，再到学校制度与文化的建构，需要一段较长的时间。因此，推行校长交流轮岗不可搞“一刀切”，要综合考虑学校的文化传统、现实条件以及校长的办学个性，以确保学校教育教学改革的稳定性和延续性，从而达到让优质学校更优、让薄弱学校“起死回生”的目的。