2020年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，明确坚持把立德树人成效作为根本标准，坚决克服重智育轻德育、重分数轻素质等片面办学行为。2021年7月，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确提出“双减”工作目标。各地也陆续出台相关政策措施，落实教育评价改革和“双减”工作。
　　长期以来，教育主管部门、学校大多单纯以升学率、学生考试成绩高低评价教师的工作成效。落实教育评价改革和“双减”工作，教师评价机制如果不能随之改变，势必会出现“两张皮”现象教师嘴上高喊“双减”，行动却依然如故，丝毫不敢为学生“减负”。从某种程度上说，当前的教师评价制度存在与教育评价改革和“双减”工作相悖的问题。
　　一是教师评价仍以教学质量为唯一标准。表面上看，教师评价综合了德、能、勤、绩、廉五个方面，但在实际操作中，教学成绩占比很大，其他四个维度占比较低且差距不大，这样一来，对教师评价起决定性作用的还是学生的考试分数。
　　二是教师评价重结果性评价、轻过程性评价。当前，教师评价只看学生考试成绩和升学率，至于成绩是如何获取的，是否存在加重学生课业负担的行为，则不在评价之列。就中小学教学实际来看，以重复训练为代表的“勤”依然是提高教育教学质量的主要方式。这样一来，自觉落实“双减”政策的教师考核结果势必会受到影响。
　　从教师层面来看，若要推动“双减”落地见效，必须改革教师评价制度，降低教学成绩在教师评价中的权重。因此，各级教育主管部门要建立以评价主体多元化、评价方式多样化为特征的发展性教师评价机制。

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