课堂讨论要力戒形式主义

　　随着课程改革的深入推进，课堂教学的组织形式发生了重大变化，小组合作学习、问题探究、课堂讨论等新的学习方式风靡一时。最近，笔者在听课过程中发现这样一种现象：许多课堂教学的小组合作学习并没有实质性内容，课堂讨论流于形式，具体表现如下：
　　有的教师提出的问题没有思考价值，学生通过看书、自学完全可以解决，根本没有进行讨论的必要。比如，有一位教师在教学朱自清先生的散文《背影》时，先让学生自读课文，然后分组讨论，讨论的问题是文章写了几次父亲的背影。这样的问题学生读书后便可回答，没有讨论的必要。
　　有的教师提出的问题过于宽泛，或难度太大，学生难以找到思考问题的突破口，教师也难下结论，最终使讨论不了了之。更有甚者，教师根本不提问题，让学生漫无边际地看书自学，分组讨论，学生不知道讨论什么。
　　这些所谓的课堂讨论表面看热热闹闹，实则浪费了宝贵的时间，导致课堂教学效率低下。
　　课堂讨论是开启学生思维、启迪学生智慧的有效方式之一。情境学习的创始人让莱夫和爱丁纳温格认为，学习的本质就是对话、参与，学习的快乐就是走向对话；学习是个体参与真实情境与实践，与他人及环境相互作用的过程；学习是培养参与实践活动能力、提高社会化水平的过程；学习是文化适应及获得特定实践共同体成员身份的过程。
　　提出有讨论价值的“真问题”，是教师组织课堂讨论的先决条件。课堂上，教师向学生提出的问题或学生自己发现的问题，不在于数量，而在于质量。著名哲学家伽达默尔在《真理与方法》一书中写道：“提问就是进行开放。被提问东西的开放性在于回答的不固定性每一个真正的问题都要求这种开放性。如果问题缺乏这种开放性，那么问题从根本上说就是没有真实问题意义的虚假问题。”言下之意，对个体而言，真问题的答案应该是未知的、不确定的。反之，如果答案已经或者能够轻易知晓，这样的问题就不是真问题，也没有讨论的价值。
　　避免课堂讨论沦为形式主义，要求教师依据教学情境，在准确把握讨论的最佳时机的前提下，提出“真问题”，引导学生开展课堂讨论。这一时机应当是学生学习的疑惑处、意见分歧处和同一问题有不同答案处。
　　疑惑处，是指学生在学习同一知识时，有一半以上的人思路不通、方向不明，此时需要教师设计一系列问题，让学生开动思维的机器，相互启发，通过讨论弄清知识的来龙去脉。
　　意见分歧处，是指学生对同一知识点持不同意见，需要通过讨论，让学生辨明是非。部分学生误入“歧途”时，还需要教师指点迷津。
　　同一问题有不同答案处，是指针对同一个问题，有不同的解决方法。此时，可通过讨论，让学生进行思维的碰撞，展开丰富的联想和想象，培养学生运用不同方法解决问题的能力。
　　另外，在准确把握讨论时机的同时，教师更要注重讨论题目的设计，要精心设计问题情境，问题表述要清晰，以激发学生探究的欲望。同时，问题的设计要富有挑战性，略高于学生的实际认识水平，既要让“尖子生”有发挥的空间，又要兼顾“中下等”学生，以点燃学生思维的导火线，让每一名学生都有思考和表达的机会。
　　课堂教学是学生获取知识、形成能力、陶冶情操的关键环节，省时高效是课堂教学的基本追求之一。在实际教学中，教师切不可被热热闹闹的表面现象蒙蔽。