对老教师的备课形式多些制度柔性

　　随着新课程改革的全面推进，现代多媒体技术迅速推广与普及，教师备课方式也发生了翻天覆地的变化。一些学校采用传统的纸质备课方式，定期检查，纳入考核；一些学校采取电子备课的方式，一人主备，集体共享；一些学校采用导学案；还有一些学校不要求固定的备课方式，由教师自主选择。
　　与之相对，不同的学校检查备课的方式也不同。有的学校一套模式，定量考核，与绩效挂钩；有些学校因人而异，分类考核，青年教师有青年教师的考核方式，老教师有老教师的考核方式。
　　相较而言，多样化的备课形式，因人而异的备课检查，尊重了教师的差异，更能激发教师潜力，提高教师对学校管理的认同度。然而，这样的备课管理也会让制度缺乏必要的规范性与执行力。比如，有些学校对达到一定教学年限的教师不作备课考核要求。结果老教师们大多不备课，给年轻教师带来了不好的影响，破坏了管理公平，也不能保证教育教学质量。
　　老教师是一所学校宝贵的财富，在长期的教育教学实践过程中，他们掌握了基本的教育教学流程，拥有足够的教育教学经验，具有纯熟的教育教学能力，不要求备课并不是不让他们备课，而是不要求写在备课纸上的传统备课。
　　因人而异、分类管理、因材施策才能激发制度活力，提高管理效力。对老教师特殊照顾，并不等于不让他们备课，而是放宽了备课形式，拓展了备课思路，让他们站在更高层面看待备课，释放他们的教学潜力，放大他们的辐射作用。为此，既要保持老教师的工作热情，充分发挥老教师的资源优势，又要考虑制度公平，提高制度的普适性，不能因为特殊管理对青年教师产生误导，埋下不公平的种子。
　　有的学校虽然不要求老教师在备课本上书写备课，却要求老教师在教科书上备课，或勾，或画，或圈，或点，密密麻麻，自然随意，以供上课参考。教导处检查的就是这“杂乱”却独一无二、入脑入心的备课。如此宽松的管理方式，是对老教师教育教学能力的充分信任，可以将老教师从繁重的备课书写过程中解放出来，腾出更多精力研究教学、指导教师、站稳课堂。同时，也可以促使青年教师更加深入地钻研教材、研究教学，让其真正意识到备课的目的。
　　李希贵在《学生第二》一书中讲述到，其在高密一中工作时，学校为了表示对老教师的尊重，规定对老教师的备课情况不予检查，而是以他们自愿的方式，每学期将备课本集顺到教学资料室存档，专供青年教师借阅参考，学校根据借阅率的高低付给他们一定的稿酬。老教师都以高借阅率为荣，精心研究备课，不仅考虑怎么有利于课堂教学，还研究怎么有利于青年教师借阅参考。每学期下来，教导处统计备课本借阅率，成了全校教职工瞩目的大事。
　　让老教师心甘情愿、主动积极地备课，为课堂打下坚实基础，为青年教师树立榜样，这才是对老教师备课管理的最佳境界。