在各地人才战略中，让更多优秀人才进入到教师队伍，为当地教育发展注入新鲜活力，造就了“名校”“研究生”（简称“名校生”）成为中小学招聘标配的局面。
　　在笔者看来，“名校生”的来临让学校有了品牌“好气质”。但是，有些地方只是为学校招生、房地产开发等赚一些流量“噱头”，当“名校生”进入中小学校后，教育部门、学校没有规划，也没有为其提供成长环境，使其沦为“众生”。鉴于此，要想让“名校生”发挥优势，成为基础教育发展的“灵药”，为教育带来新生机，还需答好三道题。
　　首先是关于“面子与里子”的辩证题。“名校生”为当地学校带来了“面子”，学校就要为“名校生”准备好发展的“里子”。没有优质的环境、足够的配套措施，难以留下“名校生”，就不可能实现人才集聚。因此，学校要有配套的人才培养机制，有相应的教科研计划和成长平台，以帮助其实现价值最大化。当然，“名校生”也要不断提升自我，发挥才能，实现“面子与里子”的双赢。
　　其次是关于提升“名校生”品质、优化成长路径的必答题。“名校生”要意识到自己从学生到教师身份的转变，更要意识到自己“零”工作经验。因此，要放下架子，俯下身子，向身边的同事学习，从每一节课学起。学校要为其安排相应的指导教师，根据教师特点，优化成长路径，从模仿到磨炼，再到个性发展，不断提升个人能力。同时，“名校生”也要发挥优势，在教育教学中不断创新，为学校教育教学注入新的活力，形成有自己特色的教学风格，成为学校的教改品牌。
　　最后是满足“名校生”成长发展、提升幸福感的填空题。一所有幸福感的学校应该宜业、宜创相得益彰。因此，学校要从为师生创造良好的工作学习环境入手，站在全体师生的角度思考发展的方向。要用科学的眼光看待“名校生”的成长，适时为其提供相应的学习机会，通过培训、研讨、听评课、与专家交流等形式，及时为教师解答成长的疑惑；还要给予“名校生”展示的平台，如成长“分享汇”、新秀展示课、教学故事会等，不仅让他们在学习中成长发展，还要让他们在分享中收获幸福。
　　总之，只有制定并完善配套的发展机制、相应的成长平台，才能真正将“名校生”变成“好老师”，才能提升基础教育发展质量。

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